УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МА ДОУ № 48
Н.П.Кудинова
Приказ от « » августа №

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МА ДОУ № 48
Протокол от « » августа 2023 г. №

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от « » августа 2023 г. №

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа
дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 48 комбинированного вида»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы:
5 лет

ГО Краснотурьинск, 2023 г.

1

2

Содержание программы
№

Раздел

Стра
ница

1. Целевой раздел
1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3
2.4

Обязательная часть
1. Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Планируемые результаты освоения Программы
- планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
 содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых
для
воспитательно-образовательного
процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП
 способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП - особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП и Письмом
министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015
№МО-16-09-01/587ТУ)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа воспитания в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или
инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ)
- специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов –
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

5

22

22
31

31

38
38

3

2.5

3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6

описание
деятельности
по
психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
- Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика)
- Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
с ФОП
III. Организационный раздел
Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп соответствует ФОП
Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра
анимационных произведений соответствует ФОП
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП
IV. Дополнительный раздел программы

38

116

119

129
130
131
132

168

4

I.

Целевой раздел (обязательная часть)

1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
48 комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
5

– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
– Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
– Закон Свердловской области от 23 октября 1995 года № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка».
– Закон Свердловской области от 19 декабря 2016 года № 148-ОЗ «О социальной защите
инвалидов в Свердловской области».
– Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019
№ 920-ПП «Об утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие
системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025
года».
- Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014 № 23-ПП «Об
утверждении комплексной программы Свердловской области «Доступная среда».
– Постановление Правительства Свердловской области от 22.09.2015 № 844-ПП «Об
утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей
доступности для инвалидов объектов и услуг в Свердловской области».
– Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области».
– Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2020 № 270-ПП «Об
утверждении Порядка предоставления денежной компенсации
на обеспечение бесплатным двухразовым питанием (завтрак и обед) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, осваивающих
основные общеобразовательные программы на дому».
– Распоряжение Правительства Свердловской области 04.07.2019 № 319-РП «О
реализации мероприятий по поддержке образования детей с ограниченными возможностями
здоровья в Свердловской области в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование».
– Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
13.08.2021 № 805-Д «Об утверждении Порядка получения общего образования лицами с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе достигшими
возраста 18 лет, в общеобразовательных организациях, расположенных на территории
Свердловской области».
– Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
31.08.2021 № 235-И «Об утверждении составов центральной и территориальных психологомедико-педагогических комиссий в государственных учреждениях Свердловской области,
подведомственных Министерству образования и молодежной политики Свердловской
6

области».
– Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 07.06.2017 № 248-Д «Об утверждении Порядка работы центральной и
территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области».
– Устав МА ДОУ № 48;
– Программа развития МА ДОУ № 48;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
7

Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом

Федеральной

образовательной

программы

дошкольного

образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы СП, предназначенная для родителей (законных представителей)
воспитанников.

8

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e626485309c17649b1ff
7a1.pdf
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a37b772b
cef.pdf
Задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений Задачи

реализации образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности МА ДОУ, находящей отражение в миссии МА ДОУ,
которая показывает, каковы основные отличия нашего МА ДОУ от других
дошкольных образовательных организаций, устанавливает связь основного и
приоритетного направлений деятельности групп общеразвивающей направленности.
Миссия МА ДОУ: «выполнение государственного заказа и заказа семьи на
обеспечение
качественного
образования
в
ходе
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, направленного на
формирование личности с развитым интеллектом, освоение родного языка, развитой
познавательной активностью, готовностью к самостоятельным познавательным
действиям, сформированной общей культурой детей. Коррекция фанетико
фанематических нарушений речи. Воспитанникам гарантируется создание
комфортных условий для охраны и укрепления их психофизического здоровья,
эмоционального благополучия, безопасности. При этом для полноценного развития
личности каждого ребенка учитываются запросы основных заказчиков на
образовательные услуги, организуется активное взаимодействие всех участников
образовательных отношений в воспитании и развитии у детей самостоятельности,
ответственности, активности, инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к
себе, семье, родному городу, Уралу, родной стране, окружающему миру.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e626485309c17649b1ff
7a1.pdf
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a37b772b
cef.pdf

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в обязательной части:
 поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
 уважения к личности ребенка;

9

 реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
 содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничества с семьей;
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и
государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учета этнокультурной ситуации развития детей.
 учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
 построения образовательной деятельности на основе комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса;
 принцип интеграции содержания дошкольного образования;
 принцип комплексно-тематического построения ОП ДО на основе календаря
праздников;
 принцип проблемного образования;
 принцип ситуативности направленный на учет интересов и потребностей детей.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа «Мы живем на Урале»:

 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
принцип целостного подхода;
принцип последовательности;
принцип непринуждённости и раскованности;
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
10

Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
Основные принципы программы:
принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
принцип
системности,
подразумевающий
систематическую
работу
в
рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;
принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий
компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для
него условиях;
принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной
общеобразовательной программы детского сада;
принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность
изложения темы;
принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи,
подразумевающий активное участие родителей в образовательном процессе,
направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения,
здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и навыков.
Программа Т.И .Осокиной
«Программа по обучению плаванию детей в детском саду»
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают несравненно
больший эффект, чем эпизодические.
ДОСТУПНОСТЬ. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию, их
выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям.
АКТИВНОСТЬ. Известно, что основной формой деятельности дошкольников является
игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и игровых
упражнений. Это позволит разнообразить занятия, повысить активность детей и сделать
интересным процесс обучения.
НАГЛЯДНОСТЬ. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение
сопровождайте показом упражнений. Полезны в обучении наглядные пособия – рисунки,
плакаты и т.д
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и ПОСТЕПЕННОСТЬ. При обучению детей плаванию
простые и легкие упражнения должны предшествовать более сложным и трудным. Не
следует форсировать разучивание большого количества новых движений. К ним
приступайте только после хорошего освоения, правильного и уверенного выполнения
предыдущих. Вначале ознакомьте детей с местом занятий, покажите способы плавания и
расскажите о них.
Логопедическая работа в логопедической группе Т.А.Нищева
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
11

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными 10 навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
•

Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,
воспитателей и родителей дошкольников.
В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция
усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие
с Семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников
образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям1. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

12

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Общие требования к приему воспитанников определяется законодательством Российской
Федерации и законодательством Свердловской области.
Принимаются дети от 1 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в
соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп определяется Учредителем, исходя из их предельной наполняемости.
В ДОУ функционирует группа комбинированной направленности для детей с нарушением речи.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием полноценного психического
развития ребенка на первом году жизни является общение взрослого с ребенком, отношение к нему
как к личности, чувствительность к потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на
удовлетворение базовых потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в
безопасности, в общении. Интерес, положительное отношение к взрослому, желание привлечь
внимание взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют потребность
в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии
центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во втором полугодии
внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5 месяцев)
ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитие определяется развитием
зрительного, слухового, тактильного анализаторов и развитием движений (моторное развитие). К
основным достижениям в развитии психики относится ходьба и предпосылки развития речи
(понимание речи и первые слова автономной речи), положительное самоощущение. К концу года
формируется потребность в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку
взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста –
ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в
контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, чтозатрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного
развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного
общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста являетсясамосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессови поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается
на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет
возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
13

конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира,
что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышленияи творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и про социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольнойрегуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.

14

Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложный, системный, трудно устранимый речевой
дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
оказываются несформированными все компоненты языковой системы, относящиеся как к
звуковой, так и к смысловой её сторонам: фонетика, фонематическое восприятие, лексика,
грамматика, связная речь. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). ОНР II уровня характеризуется:
диффузным нарушением звукопроизношения; грубым нарушением фонематического слуха
(слоговая структура и звуконаполняемость слов); зачатками общеупотребительной речи,
бедным обиходным словарным запасом (в большей степени предметным), употреблением в
речи простой фразы, грамматически неоформленной; не сформированной связной речью,
которая представлена односложными ответами на поставленный вопрос. ОНР III уровня
характеризуется: нарушением звукопроизношения разного генеза (дислалия, дизартрия
(дизартрический
компонент),
ринолалия);
нарушением
языковых
процессов
(фонематических представлений, фонематического слуха, фонематического анализа и
синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза), в результате которых
происходит нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов; бедным
количественно и качественно неполноценным, ограниченным реалиями обиходно-бытовой
тематики словарным запасом; фраза может быть представлена различными видами
предложений (простое распространённое, сложносочинённое, сложноподчинённое), но
грамматически не оформлена (нарушение согласования, управления (предложное и
беспредложное), словоизменения и словообразования; недостаточной сформированностью
связной речи.
Дизартрия (дизартрический компонент) характеризуются: гиперсаливацией (саливацией),
нарушенной иннервацией речевого аппарата разной степени тяжести, нарушением
артикуляторной умелости (статика и динамика), стойким нарушением звукопроизношения,
затруднённой и длительной автоматизацией, нарушением общей и мелкой моторики.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них выявляются
различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети
быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они
характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети
довольно быстро утомляются. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей отмечаются
неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с
чем их работоспособность резко меняется.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи представлена
адаптированными образовательными программами групп комбинированной и
компенсирующей
направленности,
утверждёнными
и
согласованными
педагогическим советам, и приказами руководителя Учреждения.
Социокультурная и природная среда
Факторы влияющие на развитие
ребенка
« ребенок- взрослый» в МА ДОУ № 48:

количество взаимодействия
15

 управление МА ДОУ;
 качество условий и процессов МА ДОУ;
Все эти условия способствуют организации образовательной среды МА ДОУ № 48
Ценности и убеждения семьи:
 качество условий и процессов в семье, индивидуальные особенности ребенка;

среда семьи, условия жизни все это структура семьи
ООП ДО учитывает все факторы, влияющие на развитие ребенка.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в МА ДОУ комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при
помощи новейших образовательных технологий обеспечивает возможность
педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач
обязательной части ООП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий.
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты МА ДОУ в
определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий; - активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с
опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);

- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия
для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в
общении, способствует обогащению речи.
Интеграция содержания образовательных областей с интерактивной доской
SMART Boart, проекторами LightRaise, позволяет педагогу находиться в ходе
обучения в непосредственном контакте с детьми.
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка
путем введения виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране
компьютера, планшета, интерактивного устройства). Использование технологии
дополненной реальности в образовательном процессе МА ДОУ не только
способствует лучшему усвоению программного материала, но и развивает память,
внимание, речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения
значительно более интересным и занимательным.
Учет специфики национальной культуры и иные условия.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования строится на
комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и
задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных
образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на
достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания
16

образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования
обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между
разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное
содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоцио-нальной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности региона Северного Урала, с учетом национальных
ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей.
Национально-культурные особенности
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется
практически со всеми образовательными областями («Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и
самостоятельной деятельности в следующем:

участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;

обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;

участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине - Урале, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе Краснотурьинск: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
МА ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
17

Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и
особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе
ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в
разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура.
Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения
устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,
сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными
образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность
не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций
делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Краснотурьинск. Музей как
социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для
приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным
памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к
различным культурам в условиях музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами
их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным
искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей)
разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни
этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных
подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
18

- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов,
помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной
страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями Урала (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами
русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплекснотематическом планировании образовательного процесса.
Климатические условия - связаны с тем, что город находится в зоне умеренно –
континентального климата. Зимы продолжительные и суровые, с обильными снегами.
Продолжительность устойчивого снежного покрова — 187 дней. Весна приходит
сравнительно рано — в начале апреля. Однако зачастую до середины мая стоит прохладная
погода, выпадает снег. Короткое холодное лето. Зима наступает в конце октября.
Господствующие ветра западные и северо – западные. Максимальной силы ветра достигают
в марте, апреле, декабре. Природа Урала отличается исключительным разнообразием.
Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚);
сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, 1раз непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале,1 –в бассейне и один раз – на
воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МА ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные
режимы дня: холодный и теплый периоды.
19

Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные промышленные
предприятия: Богословский алюминиевый завод (выбросы соединений фтора),
Богословская ТЭЦ (сернистый ангидрид и двуокись азота) и автотранспорт (бензапирен). В
целом условия Краснотурьинска представляют собой сложный комплекс отрицательных
факторов в отношении их воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при
организации совместной деятельности в режимных моментах – проведение прогулок в
помещениях МА ДОУ в дни их отмены, сокращение времени прогулок на свежем воздухе.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к
животными растениям, встречающимся в Краснотурьинском городском округе, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Город Краснотурьинск – промышленный город. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры,
добытчики золота, транспортировщики газа). Специфика экономических условий г.
Краснотурьинска учтена в комплексно – тематическом плане образовательной работе с
детьми в таких формах, как акции, проекты, праздники, культурные традиции,
мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.

Индивидуальные
характеристики
воспитывающихся в МА ДОУ

особенностей

развития

детей,

Посещают МА ДОУ № 48 155 воспитанника раннего и дошкольного возраста, что
соответствует к СанПиН 1.2.3685-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача «Санитарноэпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 1.2.3685-21
Количественный состав воспитанников МА ДОУ - детей 130
Из них: мальчиков – 69, девочек – 59.
дети с 1,5 до 3 лет - 21, из них мальчиков - 11 ; девочек - 10 .
дети с 3 до 4 лет – 38, из них мальчиков –17; девочек – 21 .
дети с 4 до 5 лет – 24; из них мальчиков – 13; девочек – 11.
дети с 5 до 6 лет - 24 ; из них: мальчиков - 14; девочек –8.
дети с 6 до 7 лет - 23; из них: мальчиков –14; девочек –9.
Распределение воспитанников по группам
Группа
Группа раннего возраста (1,5-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Логопедическая группа (4 -7 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
III
11
156
15

Всего
21
38
21
18
12
23

IV
-

20

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
НЗ
РЦОН
1

ЭС

ЖКТ
12

МС

ОДА

НР

- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со
второй, третьей группой здоровья;
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
- продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графомоторных навыков.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для воспитания и
развития современных дошкольников, посещающих МА ДОУ, т.к. обновление,
совершенствование содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО - одна из важнейших задач
педагогического коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.

21

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e626485309c17649b1ff7a1.p
df
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детейв соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20
п.16
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e626485309c17649b1ff7a1.p
df

1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Приоритетное направление деятельности детского сада – познавательное и речевое развитие
детей.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающегомира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слухтекстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету” К. Д.
Ушинский
Речь – яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не
подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи, свойственные детям более
раннего возраста и содержит много погрешностей:
-обедненный словарь;
-часто неверная конструкция предложений;
-неспособность связно и последовательно изложить события;
22

-дефекты произношения;
-сбивчивый темп речи.
Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного
его школьного обучения. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей,
используя традиционные методы и формы организации работы. Особенно это актуально в
настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят
перед телевизором, компьютером. Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко
выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную
речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение.
Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он
хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема
выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества и, как его
следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного
пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря,
утрата самого понятия – культура речи.
Воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи детей. Именно
речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности
учебно- познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов
деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в
математике, изодеятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его
активной речи.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности
детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
 Ухудшение состояния здоровья детей;
 Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
 Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
 Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
 Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в
его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной
речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.
Целью познавательного и речевого развития является:
-Всестороннее развитие личности ребенка,
-приобщение к общечеловеческим ценностям,
-формирование творческого воображения, развитие любознательности, как основы
познавательнойактивности.
Задачи:
-Формировать познавательные процессы и способы умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе.
-Способствовать активизации речи детей в различных видах деятельности.
-Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности, способствующей возникновению познавательной активности
-Совершенствовать предметно-развивающую среду по данному направлению.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в
дошкольном возрасте. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания
и личности. Речьформируется в процессе существования ребенка в социальной среде.
Противоречия, возникающие вобщении, ведут к речевой способности, к овладению все
новыми средствами общения, формами речи. Содержание и уровень развития речи детей
определяются характером их общения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Основные направления работы по развитию речи детей в детском саду:
развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоте, формирование
23

грамматического строя речи, развитие связной речи (диалог и монолог), воспитание любви
к художественному слову (литературе).
Формы работы по развитию речи детей:
– Занятия по развитию речи. Работа с художественной литературой.
– Занятия по познавательному развитию, познавательно -исследовательская деятельность.
– Создание культурной языковой среды через общение взрослых и детей
Словотворчество детей,родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов, создание
собственных детских книг)
– Интегрирование развития речи в другие виды занятий и детскую деятельность:
художественное творчество, музыку, математику, труд, театрализованную деятельность,
экспериментально – исследовательскую детскую деятельность, коммуникативное развитие
– общение со сверстниками ивзрослыми и др.
– Театрализованная деятельность. Театрализация создает особенные благоприятные
условия для развития речи детей,
– Развивающая познавательно – речевая среда в группах и в саду
– Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с
текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей, игрыдраматизации, словесные игры.
Содержание данной программы предполагает определенный перечень занятий
познавательного и речевого плана для каждой возрастной группы.
Формы проведения занятий в детском саду
№

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

1
Комплексное занятие
2
Тематическое занятие
3
Экскурсия
4
5

Коллективное занятие
Занятие-труд

6
Интегрированное занятие

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.

24

7
Занятие – творчество
8
Занятие – посиделки
9

10

Занятие – сказка
Занятие – пресс-конференция
журналистов

11
Занятие – путешествие
12

Занятие – эксперимент

13
Занятие – конкурс
14
15

Занятие – рисунки
сочинения
Занятие – беседа

16

Комбинированное занятие

Словесное творчество детей в специально созданной
зоне «Сказочной лаборатории» или «Мастерской
художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
деятельности
Речевое развитие детей в различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
другим
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными
конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько
видов деятельности (игровая, изобразительная,
музыкальная) и используются методы и приемы из
разных педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика музыкального
воспитания и т.д.)

Педагоги стремятся к созданию оптимальных условий для развития речевой компетенции
воспитанников.
Большое
внимание
уделяется
методическому
обеспечению
педагогического процесса по данному разделу: оформлены перспективные планы по
интеграции образовательных областей, разработана система конспектов различных
интегрированных мероприятий педагогического процесса, разработаны и осуществлены
образовательные проекты.
В группах созданы познавательные игротеки.Куда входят:
-картотеки по артикуляционной гимнастике, пальчиковых игр, физминуток,
-дидактические игры,
-пособия, способствующие развитию речи детей: материалы для рассказывания (сюжетные
картины, художественная литература, разнообразные дидактические, настольно-печатные
игры – лото, домино, «Детеныши и их животные» и мн. др.), позволяющие детям
воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности
с воспитателем.
В группах имеются настольные театры, это позволяет детям брать на себя роль персонажей
сказок, что способствует развитию диалогической речи воспитанников.
Активное использование педагогами развивающих приемов носит комплексный и
развивающий характер, направленный на развитие интеллекта и овладение
25

коммуникативными навыками.
Профессиональный уровень педагогов позволяет применять инновационные технологии с
целью создания оптимальных условий для развития связной речи детей. Полноценное
умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, а
основным видомдеятельности дошкольников является игра.
Педагоги используют в своей работе игры, способствующие умственному воспитанию
дошкольников: «Мозаика», ««Нанизывания бусинок», «Съедобное – несъедобное» и т.д.
В учреждении созданы оптимальные условия для развития у детей элементарных
математических представлений. В группах есть уголки по познавательному развитию,
предоставляющие возможность ребенку действовать индивидуально или вместе со
сверстниками. Уголки содержат материалы для рисования (тетради на печатной основе,
линованная бумага в клетку, альбомы, раскраски, книги и альбомы (книги для
самостоятельных занятий, календари - старший возраст; книги по математике о числах
первого десятка, альбомы «Сравниваем», «Цвет») разнообразные дидактические,
настольно-печатные игры (пирамидка, матрешка, «многофункциональный куб», пазлы,
«Подбери по форме», домино, лото, позволяющий детям при желании воспроизводить,
продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.
Для воспитанников детского сада во всех возрастных группах созданы необходимые
условия для организации сюжетно – ролевых игр: «Больница», «Семья»,
«Парикмахерская», «Автобус» и др. что способствует развитию ролевой речи детей,
умению вести диалог с партнёром – сверстником, партнёром – взрослым.
Анализ деятельности по данному направлению показывает, что педагоги учреждения
используют эффективные средства речевого развития, учитывая возрастной и
индивидуальный подход, наблюдается преемственность в развитии речи между
возрастными группами.
Педагоги успешно развивают коммуникативные умения, как в условиях естественного
общения, так и в нетрадиционных формах речевой деятельности: экскурсии в детскую
библиотеку, проведение там литературных викторин.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОГРАММЫ
ПРИНЦИПЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Наименование
принципа
1. Научности

2. Доступности

Определение принципа
Предполагает соответствие
содержанияобразования
уровню
развитиясовременной науки и
техники, опыту, накопленному
мировой цивилизацией.
Требует осмысления проблемы
трудностии объема
развивающего

Реализация в ДОУ
Использование
программ,
специальных
технологий,
имеющих научное содержание,
включение в образовательную
деятельность
научно
—
познавательного материала.
Подготовка и проведение занятий

26

материала,
подлежащего усвоению.
3. Развивающего
образования

4. Интеграции

Целью является развитие ребенка.
Развивающий характер образования
реализуется
через
деятельность
каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
Представляет собой объединение в
единое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы на основе
их
взаимозависимости
и взаимодополняемости.

5.
Комплексности

Создание развивающей среды

Реализация принципа интеграции
при
создании
предметноразвивающей среды в дошкольном
учреждении.
Интеграция
образовательных
областей,
выделение
сквозных
тем,
интеграция разных видов детской
деятельности, интеграция форм,
методов, средств образовательного
процесса, интеграция детсковзрослых отношений и др.
Планирование воспитательно образовательного процесса.

Предполагает
всестороннее,многоаспектное,
многофакторноерассмотрение
системы
(объекта
оригинала), как
неоднородной,взаимосвязанной и
взаимодействующей
совокупности компонент избирательно
вовлеченных
в
единое
целое
в
соответствии с определенными исходными
концепциями,
причем
согласованное
функционирование исходных компонент
направлено на достижение единой
глобальной цели.

27

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Наименование
подхода
1. Гендерный

Определение подхода

исследование
психологических
характеристик половой дифференциации,
выяснение роли социального пола в
отличие от биологического понимания
пола как совокупности морфологических и
физиологических особенностей.
методологическая
ориентация
в
2.Личностно–
деятельности,
ориентированны педагогической
позволяющая посредством опоры на
й
систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов
действий обеспечить
и
поддержать
процессы
самопознания,
самостроительства
и
самореализации
личности ребенка, развитие его
неповторимой индивидуальности.
3.Дифференциров один из способов решения педагогических
анный
задач
с
учётом
социальнопсихологических
особенностей
групп
воспитания,
которые существуют
в
сообществе детей как его структурные или
неформальные
объединения
или
выделяются
педагогом по сходным
индивидуальным, личностным качествам
учащихся.

Реализация в ДОУ
Игровая деятельность, предметно развивающая среда

Подготовка
занятий

и

проведение

Реализации дифференцированного
подхода способствует организация
игр, соревнований, временных
творческих коллективов, создание
специальных
педагогических
ситуаций, помогающих раскрыть
достоинства воспитанников.

В образовательной работе с детьми используется парциальная программа Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России»
Программа предназначена для реализации работы по гражданско-патриотическому
воспитанию в условиях дошкольного образовательного учреждения и может быть
использована как парциальная. Результатом освоения данной программы является
обеспечение социальновоспитательного эффекта: воспитание будущего поколения,
обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами,
уважающими культурное, историческое прошлое России. Программа рассчитана на три года
и предназначена для работы с детьми в средней, старшей и подготовительной группах
детского сада. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня - одно из важнейших звеньев
системы воспитательной работы. В последнее время появился термин «новый патриотизм»,
который включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой
духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к
другим людям. Целевое назначение программы
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества. Для достижения этой цели необходимо решение
следующих задач:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических
условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие, методической литературы,
пособий, художественной литературы для детей, организация экскурсий, приобретение
костюмов для выступлений, создание развивающей среды в группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском
28

саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России

Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Проявляет интерес к устному народному
творчеству (песенки, сказки, потешки, Знает основные литературные понятия по
скороговорки),
с помощью
взрослых фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных
рассказывает, договаривает их.
произведений;
Проявляет
желание
участвовать
в
театрализованных и подвижных играх, с быт и традиции русского народа;
интересом следит за действиями героев песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
кукольного театра.
Умеет рассказывать русские народные сказки,
потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным
произведениям.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной иитоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы
с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
29

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве
и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому

данные мониторинга
– особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.

План-график проведения мониторинга

№
п/п
1.
2.

3.

4.

5.
6.

Мероприятия
Создание соответствующие условия для
проведения мониторинговых исследований
Определение направлений мониторинга:
в соответствии с ФГОС:
 Познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 физическое развитие;
Проведение мониторинга:
- входной контроль;
- итоговый контроль;
Проведение производственного совещания с
педагогами по организации мониторинга
качества образования.
Подготовка анализа и сравнительного анализа
по результатам мониторинга
Доведение
до
сведения
участников
мониторинга и их родителей результатов

Срок
В течение всего
периода
Сентябрь, май

Ответственные
ст. воспитатель
ст. воспитатель,
воспитатели

Сентябрь, май

ст. воспитатель,
воспитатели

Сентябрь

ст. воспитатель

Сентябрь
Май
Сентябрь
Май

ст. воспитатель,
воспитатели
воспитатели

Карты наблюдения уровня развития детей см. приложение 1

30

II Раздел содержательный
Обязательная часть
(в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e626485309c17649b1ff7a
1.pdf
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a37b772bc
ef.pdf

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

 содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательно- образовательного процесса методических пособий) в соответствии с
ФОП стр.20-1481
 способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП стр.157
п.25

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a37b772bcef.
pdf

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов (ФОПстр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a3
7b772bcef.pdf
Сетевое взаимодействие
ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и
педагогов, и в частности, ориентирована на специфику социокультурных условий:
Наименование
социального
партнера

Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности

31

МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа № 1»

Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям школьного
обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.

МАОУ ДОД
«Станция юных
натуралистов»

Задачи:
- формировать у детей начала экологической культуры;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной
деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах города.
Задачи:
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
Задачи:
-воспитывать интерес к активной творческой деятельности и
потребности в ней;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
-формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- развивать двигательные качества;
- формировать доступные представления и знания о пользе занятий
физическими упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты личности, активность,
самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
- приобщать к спорту.

Центральная детская
библиотека
МАОУ ДОД «Центр
детского творчества»

КСК «Газовик»

Детская поликлиника
МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская музыкальная
школа № 3

Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать лечебно-профилактическую помощь детям.
Задачи:
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой
музыкальной культуре.

32

МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МУ
«Краснотурьинский
краеведческий
музей»
МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская
хореографическая
школа»
МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская
художественная
школа»
Семьи
воспитанников МА
ДОУ

Задачи:
- приобщать детей к театральному искусству
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- приобщать детей к хореографическому искусству;
- формировать основы общей культуры.
Задачи:
- приобщать детей к художесвенному творчеству;
- формировать основы общей культуры.

Задачи:
- обеспечить единство семейного и общественного воспитания,
формировать родительскую компетенцию, оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка всестороннего развития личности
ребенка.
Семьи воспитанников, не посещающих МА ДОУ

Характеристика семей воспитанников МА ДОУ
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности(содержательной направленности
активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников,
наблюдения за детьми, общение с ними.
Информация о семьях воспитанников МА ДОУ
Социальное положение родителей
Рабочие
Служа
Военн Предпр Безраб Пенси
щие
ослуж инимат отные онеры
ащие
ели
151
131
Дети группы риска
Семья,
находящаяся в
социальноопасном
положении
-

4

27

2

Домохозя
йки

-

19

Творческ
ая.
интеллиг
енция
2

Микро
социально
запущенны
е

Дети – сироты

Детиинвалиды

-

-

-

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее
Не законченное высшее

Профессиональны
е спортсмены

2

159
11

33

Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее

150
18
-

2. СЕМЬИ
Полные
156
Неполные
26
Многодетные
31
Семьи с 1 ребенком
27
Семьи с 2 детьми
124
Неблагополучные
3. БЕЖЕНЦЫ И
ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
156
Проживают в отдельной
квартире
Проживают в квартире с
соседями
17
Проживают в собственном
доме
Снимают квартиру
9
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ
СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
%
Проектная деятельность
50.4
Участие в выставках
80
Участие в спортивных мероприятиях
79.6
Изготовление пособий и материалов
78.4
для предметно-развивающей среды
группы
Участие родителей в субботниках
81.2
Участие родителей в подготовке к
60
летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении
60
участков
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Активные родители
50
41.6
Родителей
выполняют
разовые
поручения, но менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного
образования, в МА ДОУ предусмотрена организация работы консультативного
34

пункта для родителей микрорайона, имеющих детей младенческого (с 2-х месяцев),
раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих МА ДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является:
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного
возраста, не посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их
здоровья, эмоционального благополучия.

Кадровые условия
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим ресурсом в
обеспечении высокого уровня качества образования.
Укомплектованность дошкольного
согласно штатному расписанию

образовательного

учреждения

педагогами

Доля воспитателей, имеющих
базовое образование,
соответствующее преподаваемым
дисциплинам.

В учреждении работает 19
педагогов. Образовательный
уровень.
19 человека (100%) имеет
образование педагогической
направленности:
высшее – 8 человек (35%)
среднее профессиональное –
15 человек (65%)
Возрастной состав.
Возрастной уровень:
От 20 до 30 лет - 3 чел.(12%)
от 30 до 40 лет - 4 чел.(16 %)
от 40 до 50 лет - 6 чел.(29 %)
от 50 до 60 лет - 9 чел.(39 %)
свыше 60 лет – 1 чел. (4%)
Обновление кадров,
По педагогическому стажу
перспективы роста.
работы:
До 5 лет – 2 чел.(8,7%)
До 10 лет – 4 чел. (17.4 %)
До 20 лет – 8 чел (34,7%)
Свыше 20 лет – 9 чел. (39,2 %)
Распределение педагогов по
Высшая квалификационная
категория - 0 чел.(0 %)
квалификационным категориям.
Первая квалификационная
категория - 5 чел. (22 %)
Вторая квалификационная
категория - 1 чел. (4,4%)
Соответствие занимаемой
должности - 11 чел. (47,8%)
Без категории – 4 чел. (18%)
Доля педагогов, повысивших свою квалификацию в 2018-2019 гг.

35

100% педагогов имеют удостоверения о прохождении курсов повышения
квалификации за последние 3 года.
МА ДОУ укомплектовано кадрами на 100%. Педагоги постоянно повышают свой
профессиональный уровень, посещают методические мероприятия, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и
изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в
комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности
и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

Сетевое взаимодействие
ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, и в частности, ориентирована на специфику социокультурных условий:
Наименование
социального
партнера

Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности

МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа № 1»

Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям школьного
обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.

МАОУ ДОД
«Станция юных
натуралистов»

Задачи:
- формировать у детей начала экологической культуры;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной
деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах города.
Задачи:
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
Задачи:
-воспитывать интерес к активной творческой деятельности и
потребности в ней;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
-формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.

Центральная детская
библиотека
МАОУ ДОД «Центр
детского творчества»

36

КСК «Газовик»

Задачи:
- развивать двигательные качества;
- формировать доступные представления и знания о пользе занятий
физическими упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты личности, активность,
самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;
- приобщать к спорту.

Детская поликлиника

Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать лечебно-профилактическую помощь детям.
Задачи:
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Задачи:
- приобщать детей к театральному искусству
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- приобщать детей к хореографическому искусству;
- формировать основы общей культуры.

МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская музыкальная
школа № 3
МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МУ
«Краснотурьинский
краеведческий
музей»
МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская
хореографическая
школа»
МОУ ДОД
«Краснотурьинская
детская
художественная
школа»
Семьи
воспитанников МА
ДОУ

Задачи:
- приобщать детей к художесвенному творчеству;
- формировать основы общей культуры.

Задачи:
- обеспечить единство семейного и общественного воспитания,
формировать родительскую компетенцию, оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка всестороннего развития личности
ребенка.
Семьи воспитанников, не посещающих МА ДОУ

37

2.3.

Программа воспитания в соответствии с ФОП

(ФОП стр.172-189 п.29)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/96/4d/964d06ccb1f40371478e0a37b772bce
f.pdf

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6
b586e8b0e.pdf (ФОП п.29 стр.172)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 48 комбинированного вида» (далее
– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП
ДО).
Основная цель педагогической работы МА ДОУ № 48 в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) – это развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей. Современный национальный воспитательный
идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. Исходя из этого
воспитательного идеала, основываясь на базовых для общества ценностях (таких как
семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется цель воспитания.
Цель Рабочей программы воспитания МА ДОУ № 48 (далее – Программа) –
формирование у воспитанников норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, стране, Родине, развитие эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
38

Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
➢ укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их
эмоциональное благополучие;
➢ обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого
воспитанника независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
➢ создать благоприятные условия для патриотического воспитания воспитанников в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого воспитанника;
➢ объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
➢ формировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и
ответственность;
➢ формировать понятия закона, порядка и гражданственности;
➢ воспитывать уважение к культурному наследию страны и памяти защитников
Отечества;
➢ обеспечить психолого - педагогическую поддержку семьи.
Принципы и подходы к формированию Программы:
1) полноценное проживание воспитанниками всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
39

2) построение образовательной деятельности
особенностей каждого воспитанника;

на

основе

индивидуальных

3) содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание воспитанников
полноценными участниками (субъектами) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьей;
6) приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов
воспитанников в различных видах деятельности;

и

познавательных

действий

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.
Значимые для разработки и реализации характеристики Программы в МА ДОУ № 48
функционирует 9 возрастных групп общеразвивающей направленности, из них: 4
группы раннего возраста (1,5 – 3 года), 4 групп дошкольного возраста (3 – 7 лет), 1
логопедическая группа (4–7 лет).
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
✓ для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка, фактически находящегося в группе;
✓ для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе. Ежегодный
контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей
(законных представителей). В настоящее время МА ДОУ № 48 работает по лицензии,
в соответствии с которой имеет право на осуществление образовательной
деятельности. МА ДОУ № 48 реализует основную общеобразовательную программу
дошкольного образования. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Режим работы МА ДОУ № 48 - 10,5 часов. Время работы: - с 07.15 - 17.45 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье. Учебный период - с 01 сентября по 31 мая.
Летний оздоровительный период - с 01 июня по 31 августа. В летний
оздоровительный
период
образовательная
деятельность
направлена
на
художественно – эстетическое и физическое развитие, осуществляется
оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
40

В учебный период проводится диагностика: октябрь – входная; май – итоговая.
Природно – климатические особенности Североуральск подвержен влиянию резкоконтинентального климата, что обусловлено его географическим положением и
орографией: с востока тёплым атлантическим массы воздуха преграждает путь
Уральский хребет, а северные массы арктического холодного воздуха проникают в
район с равнин Западно – Сибирской равнины. Среднегодовая температура воздуха
колеблется в пределах от −0,3 до 0 °C. Самое холодное время года — декабрь и январь;
температура в эти месяцы достигает −40 °C, а средняя в пределах −16, −18 °C. Самый
тёплый месяц — июль (максимальная температура +35 °C; средняя +17 °C).
Преобладающее направление ветра в зимний период - северное и юго-западное, летом
— западное и северо-западное. Средняя годовая скорость ветра — 2 м/сек, редко
порывы ветра достигают 16-20 м/сек. С учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов: 1) холодный период (сентябрь - май) - образовательный:
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний
период (июнь - август) – оздоровительный, для которого составляется другой режим
дня, образовательная деятельность направлена на художественно – эстетическое и
физическое развитие, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно - оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз
– на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии
СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется
одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
41

Социально - демографические особенности Социально – демографические
особенности образовательного процесса определяются в ходе статистических и
социально - педагогических исследований семей воспитанников.
Большинство родителей (законных представителей) воспитанников представляют
социальную группу рабочих и служащих молодого и среднего возраста, со средним
финансовым положением, с высоким и средним образовательным уровнем,
воспитывающих одного, двух и более детей. Этнический состав семей воспитанников
разнообразен, но дети русскоязычные. Уровень здоровья детей средний.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы Результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально –
нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений
воспитанников.
Целевые ориентиры освоения Программы:
✓ Владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
✓ Положительно относится к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
✓ Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
✓ Достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, складываются предпосылки грамотности;
✓ Развита крупная и мелкая моторика. Подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
✓ Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
42

✓ Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей Реализация Программы осуществляется на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в федеральной
образовательной программе (ФОП) с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов воспитанников,
запросов родителей (законных представителей).
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:
➢ образовательные предложения для целой группы (занятия);
➢ различные виды игр, в том числе свободная игра, игра – исследование, ролевая,
сюжетная и другие виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
➢ взаимодействие и общение воспитанников и взрослых и/или воспитанников
между собой;
➢ проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
➢ праздники, социальные акции и т.п.;
➢ использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
воспитанниками видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства
реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта,
принципов и подходов Программы, то есть обеспечивают активное участие
воспитанников в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями
и интересами, личностно – развивающий характер взаимодействия и общения. При
подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
43

планируемых результатов в форме целевых ориентиров и развития учитываются
общие характеристики возрастного развития воспитанников и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
воспитанников в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель

духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

2) Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и
детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
44

нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.

2) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
З) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
45

Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

3)

Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.2. Формы работы с воспитанниками по реализации Программы

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

46

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

47

Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

48

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье; жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, определяется целями и задачами
49

рабочей программы педагога и реализуется в различных видах деятельности - как
сквозных механизмах развития воспитанника:
➢ игровой (сюжетно - ролевая игра, игры с правилами и другие виды игры);
➢ коммуникативной (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
➢ познавательно - исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
➢ восприятие художественной литературы и фольклора;
➢ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
➢ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
➢ изобразительной (рисование, лепка, аппликация);
➢ музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
➢ двигательной формы активности ребенка (овладение основными движениями).

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО (ФОП 29.3.5.1. стр 182)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому при организации воспитательного процесса
необходимо учитывать такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное
сотрудничество с семьей делает успешной работу МА ДОУ № 48. Только в диалоге обе
стороны узнают, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае
наличия у ребенка отклонений в поведении или каких - либо проблем в развитии.
50

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы.
Таким образом, МА ДОУ № 48 занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
Основные направления взаимодействия с семьей:
1). Взаимопонимание и взаимоинформирование.
2). Непрерывное образование родителей (законных представителей) – просвещение и
обучение родителей (законных представителей).
3). Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей),
воспитанников: акции; вечера музыки и поэзии; вечера вопросов и ответов; семейные
клубы; праздники, в том числе и семейные; прогулки; экскурсии; проектная
деятельность; семейный театр.
2.4. Формы организации взаимодействия с семьей
2.4.1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией МА ДОУ № 48 3 раза в год, в начале, в середине и в
конце учебного года.
Задачи: - информировать и обсуждать с родителями (законными представителями)
задачи и содержание воспитательно-образовательной работы; - решать
организационные вопросы; - информировать родителей (законных представителей)
по вопросам взаимодействия МА ДОУ № 48 с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями групп 4 раза в год и по мере
необходимости.
51

Задачи: - обсуждать с родителями (законными представителями) задачи, содержание
и формы воспитательно-образовательной работы; - информировать о формах и
содержании работы с детьми в семье; - решать текущие организационные вопросы.
«День открытых дверей». Проводится в МА ДОУ № 48 специалистами и
воспитателями для родителей (законных представителей).
Задача: - знакомить с детским садом, направлениями и условиями его работы (для
вновь поступающих детей); - создать условия для объективной оценки родителями
(законными представителями) успехов и трудностей своих детей;
- наглядно обучать родителей (законных представителей) методам и формам
воспитания и образования детей в домашних условиях.
Тематические занятия. Планируются на основании запросов и анкетирования
родителей (законных представителей), проводятся специалистами и воспитателями
МА ДОУ № 48 один раз в два месяца и по запросу родителей (законных
представителей). Формы проведения: «Мастер-классы», консультации, семинары,
тренинги, «Круглые столы».
Задачи:
- знакомить и обучать родителей (законных представителей) формам воспитательно
образовательной деятельности;
- знакомить с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты и воспитатели МА ДОУ № 48 с привлечением
родителей (законных представителей).
Задачи:
- поддерживать благоприятный психологический микроклимат в группах и
распространение его на семью;
- привлекать внимание родителей (законных представителей) к активному участию
в подготовке и проведению праздника.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам МА ДОУ № 48, специалистов,
воспитателей и по мере необходимости. Задачи: - сбор необходимой информации о
ребенке и его семье; - определить запросы родителей (законных представителей) о
воспитании и образовании детей; - определить оценку эффективности работы
специалистов и воспитателей родителями (законными представителями); определить оценку эффективности деятельности МА ДОУ № 48 родителями
(законными представителями).
52

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану воспитательно-образовательной работы воспитателей и
специалистов.
Задачи:
- оказывать индивидуальную и коллективную помощь родителям (законным
представителям) по вопросам образования и воспитания;
- оказывать индивидуальную и коллективную помощь в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей).
Задача: оперативное реагирование администрации МА ДОУ № 48 на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится педагогами детского сада 1 – 2 раза в месяц и по запросу
родителей (законных представителей).
Формы проведения: беседы, консультации, буклеты, посещение семей.
Задачи:
- информировать родителей (законных представителей) о ходе воспитательно
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы;
- повышать педагогическую грамотность родителей (законных представителей);
- оказывать помощь в построении семейного воспитания;
- проводить профилактику девиантного поведения у детей и обеспечения всестороннего
их развития;
- формировать преемственность воспитательной стратегии детского сада и семьи.
2.4.2. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещены в приемных групп, коридорах МА ДОУ № 48.
Задачи:
- информировать родителей (законных представителей) об организации деятельности
МА ДОУ № 48;
- информировать о графиках работы администрации и специалистов.
53

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы
педагогов.
Задачи:
- знакомить родителей
деятельности детей;

(законных

представителей)

с формами

продуктивной

- привлекать и активизировать интерес родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
2.4.3 Новые формы, внедряемые в МА ДОУ № 48
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов. Задача: активизировать совместную экспериментальноисследовательскую деятельность родителей (законных представителей) и детей.
Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп,
электронной почты для родителей (законных представителей). Задачи: позволяет
родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
Организация
образовательного
процесса
с
применением
дистанционных
образовательных технологий. Формы проведения: веб-занятия; консультации – могут
быть очными (on-line) и заочными (off-line); переписка через электронную почту с целью
индивидуального и группового общения с родителями (законными представителями);
просмотр видео – материалов, презентаций; прослушивание аудиозаписей; изучение
печатных и других методических пособий и материалов.
Задачи: - повышать эффективность организации воспитательно-образовательного
процесса, качества образования; - предоставить равный доступ к полноценному
образованию разным категориям воспитанников в соответствии с их способностями,
индивидуальными склонностями и потребностями; - обеспечить воспитанникам и их
родителям (законным представителям) возможности выстраивания индивидуальной
образовательной траектории; - формировать способности к самостоятельной
познавательной деятельности воспитанников; - создавать условия для получения полного
образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; - использовать
ресурсы сети Интернет для оптимизации воспитательно-образовательного процесса; вовлекать всех участников образовательных отношений в единое информационно
образовательное пространство.

54

2.4. Направления и
развивающей работы

задачи,

содержание

коррекционно-

(ФОП стр. 165-172 п.27-28)
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии детей с
ОВЗ) (ФОП стр.165-172 п.27-28)
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностямиздоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методическихпособий и дидактических материалов –
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
- описание деятельности по психологопедагогическому
сопровождению
детей
различныхкатегорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП

2.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области): социально- коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое
развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То
есть, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования.
Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый
уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить
ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте ФГОС ДО
не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной
теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Занятием – это специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая
их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной
информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и
навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
тельность и игры с составными и динамическими игрушками;

55

Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
-ролевые игры, игры с правилами и др.;
ие со взрослыми и сверстниками);
-исследовательская
(исследование
объектов
окружающей
среды
иэкспериментирование с
ними);
фольклора;
иной материал;
х произведений, пение, игра на
музыкальныхинструментах, музыкально-ритмические движения);
В СП, реализующее программу дошкольного образования, продолжительность занятий
соответствует требованиям действующих СанПиН:
для детей раннего возраста – не более 10 минут, для детей 4-го года жизни - не более
15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не
более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами занятий
не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 20-30 минут в день. В середине занятия
статического характера проводят физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному
плану структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в СП является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного
образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с
другими);
56

- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормами правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация,
труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных документов,
оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов,
отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой
является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию
образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и начального
школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе
дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования
Формы образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через
виды детскойдеятельности, приемлемые для детей 3-7 лет:
-

-

Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослогои детей с учетом интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность в режимные моменты.
Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с
развивающей средойгруппы.

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
деятельности
Двигательная

Игровая

Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с
познанием и музыкой.

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

57

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация
проектов.

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по
правилам этикета и общения детей и взрослых.

Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный
труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра
в профессии.

Познавательно –
исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта. Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и
досуги по литературным материалам.

Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей,
комплексно- тематическое планирование, учитывать задачи 5 образовательных
областей, формы работы по 8 видам детской деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и
предполагает:
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
2. Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы сдетьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы
организации
воспитательно-образовательного
процесса
соотносятся с личносто- целевыми ориентирами, подходами в деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
1.

58

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и
здоровья,здоровьесберегающие технологии).
2.
Принцип активности, инициативности и субъектностив развития ребенка
(развивающий,личностный, деятельностный подход).
3.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный,
деятельностный подход)
4.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений
к
самореализации и
самоутверждению
(личностный подход,
здоровьесберегающие технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного
процесса
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,
самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и
учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка:
физическое, социально-личностное, познавательно-речевое ихудожественно-эстетическое.

План образовательной деятельности
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого
соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социальноличностное, познавательно- речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
 совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
 непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением
функций по уходу и присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.

59

Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
Образовательный процесс учреждения

Обследование,
диагностирование детей

Педагогический
процесс
Взаимодействие с узкими
специалистами:

Определение уровня
индивидуального
развития ребёнка

- музыкальный руководитель;
учитель – логопед;
педагог психолог;
инструктор ФИЗО

Подготовка к
занятиям

Проведение
занятий
Составление плана
на учебный год

Содержание работы
С детьми
с
педагогам
Составление
перспективн
ого плана

Согласование
планирования
работы

С
родителями

Планирование
взаимодействия с
родителями

Взаимодействие
с воспитателями групп:
составление планов работы;
консультации и др.

Работа по
повышению
профессионального мастерства и
квалификации
педагогов ДОУ

21

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6
b586e8b0e.pdf (ФОП стр. 148)
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в течении всей его жизнедеятельности.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
непрерывная образовательная деятельность (СанПиН);
совместная деятельность взрослого и ребёнка;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Совместная деятельность строится:
- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
- на партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе —
наличие/отсутствие интереса.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурногигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну
Индивидуальная работа - это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая
с учетом особенностей развития каждого ребенка
Самостоятельная деятельность
- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметнопространственной образовательной среды;
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым
61

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие
стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их
интересов и потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных
социологических опросов, инициирования разговора во время совместного
обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов, детский совет с
обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана, действий
(процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм.
Планирование совместной деятельности:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы,
анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное планирование –
выбор дел и действий).
Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов
своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
-включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Самостоятельная деятельность детей:

62

социально - коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками;
познавательное развитие: самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
речевое развитие: беседа ребенка со взрослым (по инициативе ребенка); беседа
ребенка со сверстником, самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг
и картинок;
художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
Детская деятельность в образовательном процессе
№ Деятельность
1

Игровая деятельность — форма
активности ребенка,
направленная не на результат, а
на процесс действия и способы
осуществления и
характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от
его реальной жизненной) позиции

Виды деятельности
Творческие игры:
режиссерские (на основе готового
содержания, предложенного взрослым; по
мотивам литературных произведений; с
сюжетами, самостоятельно придуманными
детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованные;
игры со строительным материалом (со
специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т. п.; с природным
материалом; с бросовым материалом);
игры-фантазирование;
импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с
63

2

3

4

предметами, настольно-печатные, словесные
— игры-поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игрызагадки);
подвижные (по степени подвижности: малой,
средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с
прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по
предметам: игры с мячом, с обручем,
скакалкой и т. д.);
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах
художественных произведений; стратегии;
обучающие)
Познавательно-исследовательская Экспериментирование, исследование;
деятельность — форма
моделирование:
активности ребенка,
замещение;
направленная на познание
составление моделей;
свойств и связей объектов и
деятельность с использованием моделей;
явлений, освоение способов
по характеру моделей (предметное, знаковое,
мысленное)
познания, способствующая
формированию целостной
картины мира
Коммуникативная деятельность Формы общения со взрослым:
— форма активности ребенка,
ситуативно-деловая;
направленная на взаимодействие внеситуативно-познавательная;
внеситуативно-личностная.
с другим человеком как
субъектом, потенциальным
Формы общения со сверстником:
эмоционально-практическая;
партнером по общению,
предполагающая согласование и внеситуативно-деловая;
объединение усилий с целью
ситуативно-деловая.
налаживания отношений и
Конструктивное общение и взаимодействие со
достижения общего результата
взрослыми и сверстниками, устная речь как
основное средство общения
Двигательная деятельность—
Гимнастика:
основные движения (ходьба, бег, метание,
форма активности ребенка,
прыжки, лазанье, равновесие);
позволяющая ему решать
строевые упражнения;
двигательные задачи путем
танцевальные упражнения;
реализации двигательной
с элементами спортивных игр (летние и
функции
зимние виды спорта).
Игры: подвижные; элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.

64

5

6

7

8

9

Самообслуживание и элементы
бытового труда— это форма
активности ребенка, требующая
приложения усилий для
удовлетворения физиологических
и моральных потребностей и
приносящая конкретный
результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность—
форма активности ребенка, в
результате которой создается
материальный или идеальный
продукт
Конструирование из различных
материалов — форма активности
ребенка, которая развивает у него
пространственное мышление,
формирует способность
предвидеть будущий результат,
дает возможность для развития
творчества, обогащает речь

Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование:
из строительных материалов;
из коробок, катушек и другого бросового
материала;
из природного материала.
Художественный труд:
аппликация;
конструирование из бумаги

Музыкальная деятельность— это
форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя,
сочинителя

Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
пение;
музыкально-ритмические движения;
игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество(вокальное, инструментальное):
пение;
музыкально-ритмические движения;
музыкально-игровая деятельность;
игра на музыкальных инструментах
Чтение (слушание);
Восприятие художественной
литературы и фольклора— форма обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
активности ребенка,
разучивание;
предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность,
ситуативный разговор
которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании
героям, в воображаемом
перенесении на себя событий, в
«мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного
участия в событиях
65

Культурные практики
Культурные практики:
-это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и
события с другими людьми.
-это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных
действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изученияисследования.
Модель культурных практик (по Н.А. Коротковой)
ИГРОВАЯ
ПРАКТИКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ПРАКТИКА

ПРОДУКТИВНА
Я ПРАКТИКА

КОММУНИКАТИВН
АЯ ПРАКТИКА

К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся
(Масловская С.В.):
Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои
права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения
их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами
по защите прав человека;
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических
недостатков;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод;
чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
66

вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам
поведения.
Практики
целостностителесно-душевно-духовной
(биопсихосоциальной)
организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и
возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,
преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики
целостности
телесно-душевно-духовной
организации
ребенка
способствуют единству:
физического развития ребенка – как сформированности основных физических
качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными
культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил
здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития –
как совокупности сознательной,
эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной
отзывчивости; сопереживания другому; способность планировать действия на
основе первичных ценностных представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира,
себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать
интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной
деятельности; способность планировать свои действия).
Практики свободы- практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в
условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Практики свободы способствуют:
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в
образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью
к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и
способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка– практики развития способности
ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления
действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы
решения задач (проблем).

67

Практики расширения возможностей ребенка– практики развития способности
ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления
действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы
решения задач (проблем).
Культурные практики в дошкольном детстве:
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельность, и чтение художественной литературы. Перечень видов деятельности,
«отведенных» взрослыми для развития детей может меняться, и зависит от
социокультурной ситуации развития каждого ребёнка и ценностей общества, в
котором он растёт. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными, и используемыми взрослыми в любом
современном обществе для образования детей.
В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными практиками. Это
может быть практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные
физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие
речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики
и грамоты, и многое другое.
Каждая из указанных культурных практик имеет собственную типологию, которая
определяет конкретный объем задач, которые должны быть решены на протяжении
дошкольного детства.
Основные культурные практики, осуществляемые ребенком со взрослыми в семье
и в детском саду
Сюжетная игра
Целью развития сюжетной игры, как культурной практики, является передача
взрослым ребенку способов построения связного сюжета игры в различных
событийных проекциях (функциональной, ролевой и пространственной), в
результате чего к концу дошкольного возраста ребенок овладевает данной
культурной практикой во всей полноте и разнообразии.
В сюжетной игре происходит развитие воображения ребенка, его способности к
пониманию другого, понимание смыслов человеческой деятельности. В этом
заключается развивающее значение сюжетной игры.
Игра с правилами
Центральной характеристикой игры с правилами является выигрыш, превосходство
в борьбе, как сопоставление действий играющих. Следствием данной
характеристики является то, что игра с правилами всегда содержит правила, общие
для соблюдения всеми играющими; носит совместный характер и содержит ряд
последовательных циклов.

68

Развивающее значение игры с правилами заключается в становлении у ребёнка
нормативной регуляции поведения, развитие мотивации достижения, стремления к
волевому усилию.
Целью развития игры с правилами в дошкольном детстве является передача
взрослым ребенку культурных способов её осуществления в различных культурносмысловых контекстах, основанием для классификации которых является тип
компетенции играющего:
– игры на физическую компетенцию, подразумевающие конкуренцию на
подвижность, ловкость, выносливость;
– игры на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика);
– игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со
способностями играющих.
Игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил,
ориентация на выигрыш) складывается у ребёнка не сразу, а постепенно, на
протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребёнок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются
представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в
возрасте 6-7 лет ребёнок приобретает способность видоизменять правила по
предварительной договорённости с другими играющими.
Продуктивная деятельность
В данном разделе рассматриваются несколько видов детской активности –
рисование, конструирование, лепка и аппликация. Общим в них является то, что они
носят моделирующий характер, и, осуществляя их, ребёнок особым образом
отображает реальный мир.
В отличие от сюжетной игры, в которой ребёнок также создаёт свои собственные
модели окружающего, у продуктивных видов деятельности есть ещё одна
характерная особенность – предметно оформленный результат.
Таким образом, под продуктивными видами деятельности в Программе мы будем
рассматривать детскую активность, направленную на превращение исходного
материала в конкретный продукт, оформленный в соответствии с поставленной
целью.
Развивающее значение продуктивных видов деятельности заключается в том, что
они открывают перед ребенком широкие возможности по проявлению творческой
активности и утверждению себя как созидателя. У него развивается способность к
целеполаганию и продолжительным волевым усилиям, направленным на
достижение результата. Вместе с тем, он приобретает конкретные умения, связанные
с процессом преобразования материала: овладевает орудиями и инструментами,
приобретает навыки использования схем и чертежей и многое другое.
Целью развития у ребенка продуктивной деятельности, как культурной практики,
является развитие творческой инициативы, которая проявляется в способности
преобразовывать различные материалы в соответствии с целью-замыслом,
утверждая себя как созидателя.
Реализация в практической деятельности указанной цели позволяет определить круг
задач, которые в общем виде заключаются в подборе содержаний, которые могут
быть интересны для ребенка, имеют для него смысл. В Программе выделяются 6
культурно- смысловых контекстов, действуя в рамках которых взрослый может
подобрать содержание интересное для ребенка.
69

-изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской
деятельности (сюжетных игрушек, ролевых атрибутов, карточек для игры в лото и
домино, макетов, различных вертушек, лодочек и т.п.);
-создание произведений для собственной художественной галереи;
-создание коллекций;
-создание макетов;
-изготовление украшений-сувениров;
- создание книги;
-изготовление предметов для собственного театра.
Познавательно-исследовательская деятельность
Под познавательно-исследовательской деятельностью ребенка-дошкольника в
понимается активность, напрямую направленная на постижение свойств объектов и
явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и
систематизация.
Основной целью взрослого, организующего познавательно-исследовательскую
деятельность детей является развитие любознательности ребёнка, его
познавательной инициативы в детском саду и в семье.
Для достижения указанной цели взрослый должен решить ряд взаимосвязанных
задач. С одной стороны, он должен ознакомить ребёнка с достаточно большим
объёмом конкретной информации об окружающей действительности и предоставить
ему культурные средства упорядочивания полученных знаний, позволяющие
ребёнку связывать отдельные представления в целостную картину мира. С другой
стороны, при решении указанных педагогических задач он должен не только
сохранить присущее с рождения каждому ребёнку желание узнавать новое об
окружающем, но и развить данное функциональное качество.
Занятия, имеющие традиционное содержание, проводятся в форме совместной
партнерской деятельности взрослого с ребенком. В качестве средства, придающего
деятельности ребёнка смысл, предлагается облекать педагогически ценное
содержание занятий в привлекательную для детей форму:
1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
2) коллекционирование (классификационная работа);
3) путешествие по карте;
4) путешествие по «реке времени».
Чтение художественной литературы
Художественная литература является универсальным развивающим средством,
выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого окружения. При
восприятии художественных текстов происходит понимание и освоение различных
средств упорядочивания информации об окружающем, ориентировка в различных
моделях человеческого поведения, формирование ценностных установок к
различным явлениям, развитие правильной разговорной речи, воспитание культуры
чувств и многое другое.
Чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития
ребенка, и основной целью взрослого является развитие у ребенка интереса к
чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду
стоят следующие задачи:
– подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в
соответствии с интересами ребенка (детей группы);
70

– регулярно читать подобранные художественные тексты ребенку (детям группы);
– использовать художественные тексты как смысловой фон для развёртывания
других культурных практик.
Для реализации развивающего потенциала книги на развитие ребенка взрослый
должен подбирать художественные тексты, учитывая два фактора: их
художественную форму и содержательно-смысловую наполненность.
Предложение ребёнку текстов в различных художественных формах (поэзия –
проза; фольклор – авторские произведения; большие литературные формы – малые
литературные формы) позволяет ему полнее постичь мир, поскольку каждая из
форм раскрывает перед ребенком окружающий мир особым образом.
Выбор литературы по критерию содержательно-смысловой наполненности
позволяет учесть интересы конкретных детей с целью включения контекстов
художественных произведений в игру, продуктивную и познавательноисследовательскую деятельность.
Двигательная деятельность
Основной целью двигательной деятельности является развитие у ребенка
потребности в движении (двигательной инициативы). Указанная цель достигается
через решение круга взаимосвязанных задач:
– приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при
использовании доступных ребёнку средств передвижения (велосипеда, лыж и пр.);
– развитие умения контролировать свои движения и управлять ими;
– развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам;
– развитие способности у ребёнка участвовать в различных играх подвижного
характера.
Развитие указанных способностей должно происходить на фоне эмоционального
благополучия ребёнка.
Особенности организации
культурных практик

образовательной деятельности разных

видов

Дошкольный возраст
Образовательные
области

Виды деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая, трудовая,
коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Формы организации
образовательной деятельности и
культурных практик
Игры с правилами, творческие ,
беседы, игровые проблемные
ситуации. Индивидуальные и
коллективные поручения, дежурства,
индивидуальный и коллективный
труд, реализация проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии,
дидактические и развивающие игры,
эксперименты, решение проблемных
ситуаций, беседы,
коллекционирование, сенсорный
игровой и интеллектуальный тренинг
реализация проектов
71

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие детей

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная,
конструирование

Физическое
развитие

Двигательная

Беседы, игровые проблемные и
проблемно-речевые ситуации,
творческие и дидактические игры,
викторины, фестивали, досуги,
реализация проектов, литературная
гостиная, театрализованные игры
Совместная и самостоятельная
изобразительная деятельность,
творческая мастерская (рисование,
лепка, художественный труд по
интересам музыкально-театральная
гостиная, слушание музыки,
импровизация, исполнение,
музыкально-дидактические и
подвижные игры, досуги, праздники,
развлечения и др.
Подвижные, спортивные игры и
упражнения, эстафеты, утренняя и
корригирующая гимнастика,
физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники,
дни здоровья, реализация проектов,
досуг здоровья и подвижных игр

Организация совместной образовательной деятельности
воспитанниками и культурных практик в режимных моментах

педагога

с

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Формы
образовательной Третий
Четверты Пятый
Шестой
Седьмой
деятельности
год
й год
год
год
год
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации
ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
общения
о
о
о
о
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
разговоры с
о
о
о
о
детьми по их
интересам
72

Самообслуживани
е
Трудовые
поручения
(индивидуально и
подгруппами)

ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневно
ежедневно

ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневн
о
ежедневн
о

1 раз в
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Трудовые
неделю
недели
недели
недели
поручения (общий
и совместный
труд)
Самообслуживани ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
е
о
о
о
о
Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.)
Индивидуальные
ежедневн ежедневно ежедневн 3 раза в
3 раза в
игры с детьми
о
о
неделю
неделю
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Совместная игра
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
воспитателя и
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Познавательное развитие
Опыты,
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
эксперименты,
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
Наблюдения
о
о
о
о
Наблюдения за
ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
природой (на
о
о
о
о
прогулке)
Сенсорный
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
игровой и
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
интеллектуальный
тренинг
Беседы и
ежедневн ежедневно ежедневн ежедневн ежедневн
разговоры с
о
о
о
о
73

детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(дидактические
математические,
логические,
развивающие и
т.д.)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Речевое развитие
Чтение
литературных
произведений
Ситуация общения
и накопления
положительного
социально –
эмоционального
опыта
Индивидуальные
игры с детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Литературная
гостиная

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о
1 раз в
неделю

ежедневно
1 раз в
неделю

ежедневн
о
1 раз в
неделю

ежедневн
о
1 раз в
неделю

ежедневн
о
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз
неделю

1 раз
неделю

1 раз
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

Театрализованные 1 раз в 2
игры
недели
Художественно-эстетическое развитие детей
1 раз
1 раз
Музыкальнонеделю
неделю
театральная
гостиная
Творческая
1 раз в
1 раз в
мастерская
неделю
неделю
(рисование, лепка,
художественный
труд по
интересам)
Чтение
ежедневн ежедневно
о
литературных
произведений
Физическое развитие

74

Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Досуг здоровья и
подвижных игр
Подвижные игры
спортивные игры
и упражнения
Беседы и
разговоры с
детьми
утренняя и
корригирующая
гимнастика,
физкультурные
праздники
дни здоровья,
реализация
проектов, досуг
здоровья и
подвижных игр

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

1 раз в
месяц
ежедневн
о

1 раз в
месяц
ежедневно

1 раз в
месяц
ежедневн
о

1 раз в
месяц
ежедневн
о

1 раз в
месяц
ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

-

2 раза в год 2 раза в
год
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал

2 раза в
год
1 раз в
квартал

2 раза в
год
1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

Методы и способы реализации культурных практик.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности можно представить несколькими группами в зависимости от их
направления:
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов,
ситуаций, явлений, которая способствует:
накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер,
материал, назначение, целое, часть, расположение);
рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные) и др.
Основные формы: занятия и экскурсии
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в
новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта
75

творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
находить фантастические применения реально существующим системам;
осуществлять перенос функций в различные области применения;
получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств
систем, универсализации, получения системных эффектов.
Методы: словестные и практические ( традиционные); приемы в рамках игрового
метода (прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др.
Основные формы: подгрупповые занятия, организация самостоятельной
деятельности детей.
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование
объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и
др.); изменению внутреннего строения систем;
учету при рассмотрении свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Методы: - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными
материалами ( традиционные). Нетрадиционные – метод фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
творческого конструирования.
Основные формы: конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно)
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых
объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный
результат развития системы;
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования (традиционные).
Методы проблематизации, «мозгового штурма», развития творческого воображения
и др.
Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).
Существует ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности
изобразительного, которые могут применяться педагогом в организации совместной
деятельности с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6
b586e8b0e.pdf (ФОП стр. 157)
Развитие детской инициативы - одно из направлений развития личности.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
76

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является
главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Инициативность:
-Активность в начинании начинать новые дела
-Активность продвижения начинания
-Активность вовлечения в начинание и продвижение начинания окружающих людей
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т. д.)
Условия, необходимые для поддержки индивидуальности и инициативы детей,
соответствующие специфике дошкольного возраста, предполагают:
- развивающая предметно-пространственная среда должна быть разнообразна по
своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности и инициативы дошкольников;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности
и интересы детей;
Принципы поддержки индивидуальности и инициативы детей:
1. Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
2. Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
3. Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность
Условия, необходимые для развития
познавательно-интеллектуальной активности детей
77

1. Развивающая

предметно-пространственная

среда

разнообразна

по

своему

содержанию
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей опыты и экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Поддержка детской инициативности:
1. Детское игровое экспериментирование- «От удивления и любопытства к
любознательности и стойкому интересу»
2. Создание интеллектуально-игровой среды
- проектирование
-игровое моделирование
-применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального
потенциала детей
3. Переход к новым активным методам обучения – ориентироваться скорее на
процесс получения знаний, чем на знания как таковые
-формирование поискового стиля мышления
-формирование интереса к познанию и исследованию
-развитие у детей доказательного типа рассуждения
-обучение общим закономерностям деятельности
-вооружение ребёнка методами овладения синтеза новых знаний
-создание широкого кругозора
Сферы инициативы
Творческая инициатива
(включенность в сюжетную игру
как основную творческую
деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное
мышление)

Способы поддержки детской
инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах
деятельности
78

Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие
усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где
развиваются произвольность,
планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
Познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются
способности устанавливать
пространственно-временные,
причинно-следственные и
родовидовые отношения)

- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов
поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст

Дошкольный возраст

- обеспечить инициативу в установлении
эмоциональных контактов с детьми
(ласково обращаются к ним, называют по
имени, поддерживают ребенка при
переживании им дискомфорта);
- поддерживать и поощрять инициативу
ребенка в эмоциональном общении
(всегда откликаются на стремление
малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку);
- позволять детям
исследовать
интересные для них предметы и
помогать освоить действия с ними;
- создавать условия для формирования у
детей представления о себе, уважения к
личности
каждого
ребенка,
доброжелательного внимание к нему;

- способствовать развитию у ребенка
чувства
собственного
достоинства,
осознания своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности и пр.; иметь
личные
вещи;
самостоятельно использовать
личное
время и т.д.);
- развивать уважение к чувству
собственного достоинства и личным
правам другого человека (учат не обижать,
не унижать другого, не ущемлять его
интересов, в том числе используя игры и
проблемные ситуации);
- способствовать усвоению ребенком
общественных норм и правил поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками ( через
организацию
79

- обращаться с детьми ласково, с
улыбкой, поглаживать, обнимать, часто
брать на руки;
- установление с детьми доверительных
отношений, проявлять внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и
неудачам;
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении
режимных
процедур,
учитывая
их
индивидуальные особенности
(привычки, темперамент, предпочтение
той или иной пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в
общении, на потребность в поддержке
взрослых;
- подбадривание расстроенных детей,
помощь в устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом,
называют
из
имена,
ласково
поглаживают рукой ребенка руку
сверстника, стимулируют взгляды в
глаза,
проявление
положительных
эмоций, в то же время не навязывая
малышам
контакты,
если
они
уклоняются от них;
- привлечение внимания детей к
эмоциональным состояниям друг друга,
собственным
примером
и
предложениями
побуждая
их
к
проявлениям
сочувствия,
жалости,
«сорадования»;
при
организации
совместных
эмоциональных,
подвижных,
предметных игр осуществляем помощь
детям координировать свои действия,
учитывать желания друг друга, выступая
в
качестве
доброжелательных
участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в
мягкой форме, без насилия и окриков,
путем перевода их в позитивные формы
взаимодействия
или
переключения
внимания детей на другие виды
деятельности или предметы;
- не ограничивать естественный шум в
группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор). Голос

специальных сюжетно-ролевых игр, игры
с правилами, проблемных ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных
особенностей и
специальных потребностей детей (игры,
стимулирующие
активность
застенчивых детей и детей с физическими
недостатками и задержками в развитии;
повышающие самоконтроль у излишне
расторможенных и агрессивных детей и
т.п.);
- предоставление детям возможность
выбора в процессе игры (вида игры,
сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре
(придумыванию
сюжетов;
введению
оригинальных
персонажей
в
традиционные игры; смене и совмещению
ролей, изготовлению игровых атрибутов и
костюмов и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок
достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу
ребенка о совместной деятельности, а в
случае невозможности их осуществления
спокойное объяснение причины и просит
подождать;
- предоставление детям возможности
самим выбрать занятие по интересам (во
время прогулки, в нерегламентированных
видах деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении
режимных
процедур,
учитывая их индивидуальные особенности
(предпочтение той или иной пищи,
привычки, темперамент и пр.).

80

взрослого не доминирует над голосами
детей.

81

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904
c09b6943f8b6b586e8b0e.pdf (ФОП стр 161)

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующимс семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
- специально организуемая социально-педагогическая
использованием бесед,анкетирования;

диагностика

с

знакомство

с

- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:







единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ
осуществляется интеграция
общественного исемейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки
общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей
82

решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия сродителями мы считаем:
• Возрождение
вовлечение
образовательный процесс
Задачи:
1)
2)
3)
4)

традиций
семьи

семейного
воспитания
ввоспитательно-

и

Формировать психолого- педагогические знания родителей;
приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитаниев его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Парциальная программа «Я живу в России» Программа рассчитана на три года и
предназначена для работы с детьми средней, старшей и подготовительной группах
дошкольного учреждения. Программа предполагает подачу изучаемого материала по
тематическим блокам, что способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей
стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и
явлениями.
Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют
собой целостную картину сведений о России.
Цель программы – воспитание гуманной, духовно-нравственной
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

личности,

Задачи:
1. Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду,
друзьям в детском саду, своим близким.
2. Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3. Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России.

83

4. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность,
художественное слово.
5. Воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Принципы реализации программы:











В основу реализации программы положены следующие принципы:
Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а
не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие
– приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная
страна, родная природа, родная культура.
Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д..
Принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе.
Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Ожидаемые результаты









В результате освоения данной программы дошкольники:
Имеют знания о своем ближайшем окружении, свей семье. Проявляют гуманные
отношения к своим близким. Знают имена близких людей. Имеют представления о
семейных традициях, историях.
Имеют краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его
достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и
учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых
земляках. Ощущают гордость за свою малую родину.
Имеют элементарные краеведческие сведения о природе, общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах,
животном мире. Эстетически воспринимают красоту окружающего мира, относятся к
природе поэтически, эмоционально, бережно. Проявляют стремление больше узнать о
родной природе. Имеют географические сведения о территории России.
Знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о
значении государственных символов России. Проявляют уважительное отношении к
гербу, флагу, гимну РФ. Знакомы со столицей нашей Родины – Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Имеют представление о том, что Россия
многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами. Проявляют
гражданско-патриотические чувства: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре. Осознают личную причастность к жизни Родины.
84



Знакомы с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Имеют
представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.

Программа «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста» Толстиковой О.В.
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу
Краснотурьинску, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Урал, родной
город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать
участие в традициях города Краснотурьинска и горожан - краснотурьинцев,
культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Краснотурьинску.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых краснотурьинцев
6. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.
8. Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди
разных национальностей.
9. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных
стран и этносов.
10. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям
истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
в подготовительной к школе группе:
1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в
том числе по национальному признаку.
3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств,
развитию этнической идентичности ребенка.
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю – Северному
Уралу, гордости за историю своей страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям,
традициям своего и других народов.
5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей.
6. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о
культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями
85

проживания ребенка в Свердловской области, о культуре ближайших соседей
России, чьи представители проживают на ее территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов
мира, которые отражены в их искусстве.
8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
9. Развивать способность к толерантному общению, позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Описание образовательной деятельности по коррекционно – развивающей
работе с детьми с нарушений развития раннего и дошкольного возраста (в
том числе с детьми ОВЗ)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6
b586e8b0e.pdf (ФОП стр. 166)
Важной составляющей процесса в МБ ДОУ является своевременная коррекционная
работа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с нарушениями развития, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП ДО.
Коррекционная работа должна быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей раннего
и дошкольного возраста (в том числе с ОВЗ), оказание им квалифицированной
помощи в освоении ООП ДО;
2) освоение детьми с нарушениями в развитии, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, ООП ДО, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Включает мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ежедневные
индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия. Индивидуальные
(не более 20 минут) и групповые коррекционные мероприятия продолжительностью
не более 5 минут проводятся в первую и вторую половину дня, исключая время,
отведенное на прогулку и сон.

86

При наличии в МА ДОУ детей с ОВЗ (на основании заключения ПМПК),
создаются условия для получения качественного образования данной категории
воспитанников, в том числе механизмы адаптации ООП ДО и развивающей
предметно-пространственной среды, использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий и осуществление
квалифицированной коррекции нарушения их развития.
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» :
- содержание дошкольного образования и условия организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой;
- под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с
ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей,
включающиеся в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения, пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, возможно
сопровождение ребенка помощником (родители, или представители ребенка),
оказывающего необходимую техническую помощь в проведении групповой и
индивидуальной деятельности.
Дошкольное образование детей с ОВЗ в МА ДОУ организуется совместно с другими
детьми в общеразвивающих группах и специально организованных коррекционных
занятий по рекомендациям ПМПК.
Коррекционная работа с детьми ОВЗ направлена:
-на обеспечении коррекции нарушения развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы;
- освоение детьми с ОВЗ образовательной программы., их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Организация коррекционной работы с детьми ОВЗ строится на следующих
принципах:
- индивидуального подхода – предполагает всесторонне обследование
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
87

учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания) с учетом индивидуальных образовательных потребностей;
- поддержки самостоятельной активности ребенка ( индивидуализации) –
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка, формирование
социально активной личности, которая является субъектом своего развития;
- социального взаимодействия – создание условий для понимания и принятия друг
друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия;
- междисциплинарного подхода – комплексное взаимодействие специалистов к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
-вариативности в организации процессов обучения и воспитания – наличие
вариативной и безбарьерной развивающей среды, вариативной методической базы
обучения и воспитания и способность педагогика использовать разнообразные
методы;
- партнерского взаимодействия с семьёй – доверительные отношения с родителями
или близкими ребенка, ориентация на запрос родителей, совместные действия,
направленные на поддержку ребенка.
Структура построения системы коррекционной работы включает взаимосвязанные
диагностические, коррекционно-развивающие, оздоровительно-профилактические,
социально-педагогические блоки, в соответствии с рекомендации ПМПК что
позволяет вносить своевременные изменения в процессе реализации
индивидуального маршрута.
Задачи коррекционно-развивающего блока:
- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей
работы;
-разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
при освоении образовательной программы;
-организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение
ребенка с ОВЗ.
Задачи оздоровительно-профилактического блока:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- обеспечение их медико-педагогического сопровождения.
Задачи социально-педагогического блока:
- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми
ОВЗ;
-взаимодействие с семьёй ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
88

3. Возможность освоения с детьми ОВЗ образовательной программы и их
интеграция в МА ДОУ (как результат промежуточной и итоговой коррекционной
работы).
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального
образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о
снижении количества трудностей при освоении образовательной программы.
Описание форм организации образования для детей с ОВЗ в МА ДОУ.
Получение образования в группе общеобразовательной направленности –
совместное воспитание и образование ребенка с ОВЗ и здоровых детей:
- осуществление развивающей деятельности;
- социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и
обычно развивающихся сверстников;
- реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог).
2.
Консультативный пункт – организуется в МА ДОУ для родителей (законных
представителей) и детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, не посещающих
образовательные учреждения.
Основные цели работы консультативного пункта:
– обеспечение доступности дошкольного образования;
– выравнивание стартовых возможностей детей, не посещающих учреждение, при
поступлении в школу;
– обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания;
–
повышение
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи консультативного пункта:
– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и
повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и
развития ребенка;
– диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой
сфер детей;
– оказание дошкольникам содействия в социализации;
– обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в учреждение или
школу;
– информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы
образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Формы работы психолого-педагогического консультативного пункта:
– очные и заочные консультации для родителей (законных представителей);
– коррекционно-развивающие индивидуальные занятия с ребенком в присутствии
родителей (законных представителей);
– совместные занятия с родителем с целью обучения способам взаимодействия с
ребенком;
89

– мастер-классы, тренинги, практические семинары для родителей (законных
представителей) с привлечением специалистов
учреждения (согласно
утвержденному графику).

Психолго-педагогические условия по реализации ООП ДО
Для успешной реализации образовательной ООП ДО обеспечиваются психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения
и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного
образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
При реализации ООП ДО может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
90

2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния
здоровья, специфики ООП ДО.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
– недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

91

– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

92

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МА ДОУ № 48, реализуя Программу, обеспечивает материально - технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
➢ осуществлять все виды деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
➢ организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников и педагогов в разработке Программы, в создании
условий для ее реализации;
➢ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
➢ обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
воспитанников;
➢ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательно-образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности.
В МА ДОУ № 48 созданы материально - технические условия, обеспечивающие: 1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы; 2) выполнение требований: – санитарно - эпидемиологических правил
и нормативов: – пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья
воспитанников и охране труда работников МА ДОУ № 48; 3) возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей - инвалидов, к объектам инфраструктуры МА ДОУ № 48.
Материально - техническое оснащение МА ДОУ № 48:
✓ группы – мебель, наглядно - дидактические пособия в соответствии с возрастом
воспитанников, шкаф для хранения канцелярских принадлежностей, детские
игровые модули, детский мини – диван, столы и стулья для детей, напольное
ковровое покрытие, шкаф для хранения посуды, моечные раковины;

93

✓ музыкальный зал - музыкальный центр, проектор, пианино, музыкальные
инструменты, различные виды театра, ширмы, разнообразные пособия для
проведения музыкальных занятий и праздников, костюмы, атрибуты для
декорирования, новогодняя елка;
✓ спортивный зал - кабинет для хранения спортивного оборудования, спортивное
оборудование, мягкие модули, гимнастические скамейки, ребристые доски, мячи,
обручи, канаты, тренажеры и другие необходимые для занятий пособия;
✓ методический кабинет - компьютер, пособия для занятий с воспитанниками,
методическая литература, столы, стулья;
✓ логопедический кабинет – детские столы и стулья, зеркало настенное, ковровое
покрытие, дидактический стол для песочной терапии, облучатель бактерицидный,
стеллаж для методической литературы и пособий;
✓ кабинет педагога– психолога – детские столы и стулья для проведения занятий,
ковровое покрытие, шкаф для хранения методической литературы и пособий,
информационный уголок для родителей (законных представителей);
✓ Лекотека - детские столы и стулья, настенное зеркало, мягкие модули, ковровое
покрытие, дидактический стол, дидактические пособия и развивающие игры;
✓ библиотека – художественная литература для детей и взрослых, детские
познавательные журналы, энциклопедии, смарт – доска, мини – диван, детские
столы и стулья;
✓ коридоры МА ДОУ № 48 - стенды для родителей (законных представителей);
стенды для сотрудников;
✓ участки - прогулочные площадки для детей всех возрастных групп; игровое,
функциональное, и спортивное оборудование; физкультурная площадка; дорожки
для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения; огород,
цветники;
✓ спальни - детские спальные принадлежности, стол для педагога, стул для
педагога;
✓ приемные - детские шкафчики, детские скамейки, напольное ковровое покрытие,
зеркало, стенд для родителей;
✓ туалеты - детские умывальники, детские унитазы, полотенцедержатели, шкаф для
хранения уборочного инвентаря. В МА ДОУ № 48 имеются 6 компьютеров с
94

выходом в Интернет и электронной почтой, 4 принтеров. МА ДОУ № 48 постоянно
обогащает материально - техническую базу, развивающую предметно пространственную среду в соответствии с современными требованиями.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Задачи
педагога по организации событий, праздников, мероприятий:
➢ Поощрять желание воспитанников заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
➢ Создавать условия для самостоятельной деятельности воспитанников, отдыха и
получения новых впечатлений.
➢ Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры.
➢ Вовлекать воспитанников в процесс подготовки разных видов развлечений.
➢ Формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах, спортивных играх и т.д.
➢ Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
➢ Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (лепить, рисовать и т.д.).
➢ Приобщать воспитанников к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
➢ Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, поселке, стране.
➢ Воспитывать любовь к Родине.
➢ Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных
видов деятельности, занятий различного содержания.
➢ Формировать творческие способности каждого воспитанника.
➢ Побуждать воспитанников к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.

95

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Март

Апрель

Май

Название мероприятия
Выставка семейного творчества «Вот оно, какое наше лето»
Тематический праздник, посвященный Дню Знаний Месячник
профилактики детского дорожно - транспортного травматизма
(безопасные маршруты – перекресток, пешеходный переход,
светофор) Выставки творческих работ «Берегись автомобиля»,
«Соблюдай правила дорожного движения» Цикл экскурсий в
детскую библиотеку (Мой поселок, Родники родного края, История
города, писатели города) Практическое занятие – эвакуация по
пожарной безопасности Участие в Кроссе Наций Праздничный
концерт, посвященный Дню дошкольного работника Экологический
субботник с родителями (законными представителями)
Неделя семейных традиций, посвященная Дню пожилого человека,
семье, родословной, профессиям Праздничный концерт для
ветеранов Труда, пожилых людей поселка Черемухово Участие в
городском конкурсе по безопасности дорожного движения для детей
дошкольного возраста «Зеленый огонёк» Тематические праздники
«Золотая осень» Цикл экскурсий в библиотеку поселка «В гостях у
детских книг»; «Улицы родного города, поселка» - в честь кого
названы улицы города, поселка День здоровья
Участие в городском конкурсе «Чтобы в дом не пришла беда, будем
с огнем осторожны всегда!» Праздничный концерт ко Дню Матери
«Славным мамам посвящается…» Театральная неделя «Театр и
дети» Выставка семейного творчества «У мамы руки золотые» День
открытых дверей
Выставка семейного творчества «Зимние зарисовки» Новогодние
праздники
Народный праздник «Рождественские калядки» Выставка
семейного творчества «Новогодняя елка» Экологический субботник
с родителями (законными представителями) Февраль Участие в
городском спортивном марафоне «Лыжня России» Музыкально спортивный праздник «Будущие защитники Отечества» Выставка
детского творчества «Российская армия»
Народный праздник «Масленица» Тематический праздник «8
марта» Выставка семейного творчества «Мама, как пуговка – на ней
все держится» Выставка детского творчества «Милой маме»
Участие в муниципальном этапе экологической кейс-игры для детей
дошкольного возраста «Green Team»
Выставка семейного творчества «Весна - красна» Тематический
праздник «День Земли» Тематические занятия «День космонавтики»
Мероприятия ко Дню поселка Экологический
субботник с родителями (законными представителями)
Выставка детского творчества «Никто не забыт, ничто не забыто»
Праздничный концерт «День Победы» Участие в городской
легкоатлетической эстафете Праздник «До свидания детский сад!»
96

Июнь
Июль

Тематический праздник, посвященный Дню защиты детей
Тематические занятия «Безопасность в летний период»
Мероприятия ко Дню России
Мероприятия ко Дню семьи, любви и верности Тематические
занятия «Правила дорожной безопасности» Август Праздничные
мероприятия ко Дню Шахтера Смотр групп «Готовность к учебному
году»

Основные направления самоанализа воспитательной работы Самоанализ
организуемой в МА ДОУ № 48 воспитательной работы проводится с целью
выявления проблем воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно силами МА ДОУ № 48 с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации МА ДОУ № 48)
внешних экспертов.
Основные принципы,
воспитательной работы:

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с воспитанниками деятельности; • принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
воспитанников – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития воспитанников.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа воспитательного процесса являются:
97

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития воспитанников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ
воспитателями совместно с старшим воспитателем с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета. Способом получения информации
о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности взрослых и воспитанников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности
воспитанников и взрослых. Осуществляется анализ старшим воспитателем,
воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в
детском саду совместной деятельности воспитанников и взрослых могут быть
беседы с родителями (законными представителями), педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета. Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с: - качеством мероприятий, проводимых на уровне детского
сада; - качеством совместной деятельности воспитателей и родителей (законных
представителей); - качеством проводимых экскурсий, открытых мероприятий; качеством организации соревнований, праздников, развлечений и досугов.
Итогом самоанализа воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в
следующем учебном году.

98

Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП стр.233-235 п.36.4
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b58
6e8b0e.pdf
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарнотематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе,
где указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы
дошкольного образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно
составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического планирования,
где раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты
по детям в соответствии с темами недель.
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей старшего и
среднего дошкольного возраста
Тема

Развернутое содержание работы

Мы идем в детский
сад. Здесь нам
каждый будет рад!

Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, к книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом, как
ближайшим социальным окружением ребёнка,
расширять представления о профессиях сотрудников
д/с.

Мой дом. Неделя
безопасности. ПДД

Расширять знания детей о малой родине (родном
селе, деревне), его достопримечательностях,
воспитывать любовь к Родине. Закреплять
представления о доме, его частях, назначении
комнат; видах домов; закреплять знание домашнего
адреса; воспитывать безопасное поведение дома.
Расширять знания детей об овощах и фруктах.
Воспитывать стремление помогать взрослым в уборке
урожая.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях.

Осень в гости к нам
пришла. Что с
собою принесла?

Период

Итоговые
мероприятия

99

Все профессии
нужны, все
профессии важны
Мониторинг

За здоровьем в

Продолжать знакомить с названиями разных
профессий (воспитатель, повар, врач, продавец и т.п.),
называть действие и качества людей определённых
профессий (продавец - продаёт, приветливый).
Воспитывать уважительноеотношение к людям
разных профессий.
Расширять представления детей о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать стремление

детский сад

вести здоровый образ жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья). Формировать положительную самооценку.

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу провожает

Расширять представления детей об осени как времени
года, о листопаде, продолжать знакомить с
разноцветьем золотой осени. Воспитывать любовь к
осенней природе, стремление заботиться о ней и беречь
её. Расширять представления детей о перелётных
птицах. Знакомить с народными приметами и
литературными произведениями о птицах.

Топают по острову
слоны и носороги

Формировать представления о животных, живущих в
жарких странах, их детенышах, повадках, внешнем
виде. Об особенностях среды обитания и условиях
приспособления.
Расширять представления детей о диких животных, их
детенышах, повадках, внешнем виде, условиях
обитания и питания. Формировать безопасное
поведение при контактах с животными.

Где-то на лесной
опушке живут
разные зверюшки

Там, где холодно

Страна, в которой
я живу

Формировать представления о животных, живущих в
холодных странах, их детенышах, повадках, внешнем
виде. Об особенностях среды обитания и
условиях приспособления.
Расширять представления детей о родной стране,
воспитывать чувство гордости за свою страну, любви
к ней. Знакомить с историей России, гербом ифлагом,
мелодией гимна. Рассказывать о том, что Россия огромная многонациональная страна;Москва-главный
город, столица нашей Родины.

100

Всем ты, осень,
хороша!

Расширять представления детей о поздней осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
(похолодало – перелётные птицы улетели в тёплые
края, отцвели цветы, небо хмурое, часто идут дожди).

Моя семья

Углублять представления о семье и её истории,
формировать знания о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Привлекать к посильному
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Показать отношение ребёнок-семья- общество.
Воспитывать заботливое отношение и любовь к членам
своей семьи.

Предметы,

Активизировать названия разнообразных предметов

окружающие нас.

в речи детей. Классификация предметов по
назначению: мебель, бытовые электроприборы,
одежда, посуда, учебные принадлежности.
Классификация предметов по материалу (стеклянная
посуда, деревянная мебель и др.) Предметы,
сделанные руками человека Прошлое предметов и
настоящее
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование
с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей
об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Расширять представления о
зимующих птицах, о том, что люди должны
подкармливать их.

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам помогать

Безопасность зимой

Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!

Расширять представления детей об опасности,
которая может возникнуть дома, на улице, в
транспорте и
т.д.; правила общения с незнакомыми людьми;
формировать умение, в случае необходимости,
вызывать
скорую помощь, полицию, пожарных.
Познакомить с традициями празднования Нового
года в разных странах. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать чуткость к
художественному слову. Прививать веру в то, что
добро всегда побеждает зло.

101

Новогодний
праздник

Привлекать к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником .

Неделя творческих
каникул

Развивать творческие способности детей через
занятия изобразительным искусством и
самостоятельной
деятельностью, двигательные способности через
увлечением физической культурой. Познакомить
детей с
народным календарем, праздниками предков –
славян, их традициями и обычаями. Привить интерес
детей
к игре в шашки. Продолжить работу по развитию и
обогащению сюжетов игр; подведение (используя
косвенные методы) детей к самостоятельному

102

Откроем
бабушкинсундук

Взялись за
деломастера

То, что мы едим

Путешествовать
хотим.
Поплывем,
поедем,
полетим?
Как
устроен
человек
Наша
армия
сильна.
Охраняет мир она!
Первые
проталинына
полях видны
…Широкая
масленица

Поздравляе
ммилых
дам

созданию игровых замыслов. Развитие творческих
способностей детей в сюжетно – ролевых,
подвижных, театрализованных, играх. Закрепление
познавательного материала в дидактических играх.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративноприкладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель). Расширять представления о народных
игрушках (матрёшки-городецкая, богородская;
бирюльки). Рассказать о чувашской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Привлечение детей к созданию дымковской и
филимоновской росписи. Продолжение знакомства с
устным народным творчеством. Использование
фольклора при организации всех видов детской
деятельности
Формировать представления детей о разнообразии
продуктов питания, их названия, назначение,
способах приготовления и хранения. Расширять
знания детей о том, откуда берутся продукты (хлеб,
молочные изделия). Воспитание потребности в
употреблении в пищу полезных продуктов.
Расширять представления детей о видах транспорта,
в том числе с городским, с правилами поведения в
общественном транспорте, с элементарными
правилами дорожного движения.
Расширять знания детей о том, как устроено тело
человека. Закрепить названия частей лица, их
назначения. Помочь осознать значение бережного
отношения к своему здоровью.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях (в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.

103

Правила эти помни
всегда, чтоб не
случилась
с тобою беда!

о строении насекомых.
Формировать желание наблюдать за насекомыми
Закрепление основ безопасности жизнедеятельности
человека. Уточнение знаний о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время
пожара. Знакомство с работой службы спасения –
МЧС. Закрепление знаний о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закрепление
умения называть свой домашний адрес.

104

Домашние животные и Расширять знания детей о домашних животных, их
их детеныши
детенышах, их повадках, внешнем виде, условиях
обитания. Воспитывать заботливое и осторожное
отношение к домашним животным, расширять
представления о том, как ухаживать за домашними
животными.
Домашние птицы и их Расширять знания детей о домашних птицах, внешнем
детеныши
виде, условиях обитания и питании. Формировать
безопасное поведение при контактах с ними.
Расширять представления о том, как ухаживать за
домашними птицами.
Кто живет в воде?

Формировать представления о разнообразии рыб и
других обитателях водоемов, об особенностях
внешнего вида и внутреннего строения, о способах
размножения и росте.
Ты представь себе на Ознакомить с историей возникновения книги.
миг, как бы жили мы Формировать интерес к детской книге, потребность к
без
чтению, слушанию рассматриванию иллюстраций.
Воспитывать бережное отношение к книгам.
книг…
Продолжить знакомить детей со сказками авторскими
и народными. Развивать умение
слушать, пересказывать и сочинять сказки.
«Рукой достать звезду Продолжать расширять представления детей о
хотим. За нею в космос Космосе, закрепить знания детей о том, что первым
полетим»
космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин.
Подвести детей к пониманию того, что космонавтом
может быть только здоровый, образованный и
бесстрашный человек. Воспитывать гордость за свою
страну.
Весна идет по лесу

Расширять представления детей о весне. Развивать
представления о жизни лесных обитателей весной.
Воспитывать любовь к природе и бережное отношение
к ней.

Что такое день
Победы?

Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к
ветеранам войны. Воспитывать патриотические
чувства, познакомить с героическими страницами
истории нашей Родины
Все цветет и зеленеет. Расширять представления детей о сезонных
Мониторинг
изменениях в природе, закреплять знания о весенних
месяцах, выявлять причинноследственные связи между живой и неживой
природой. Расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних цветах.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Знаете, дети,
Расширять представления о многообразии
сколько разных
насекомых. Развивать умение различать насекомых по
букашек на свете?
внешнему виду и называть их. Закреплять знания

105

Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей младшего
дошкольного возраста

Тема

Развернутое содержание работы

Мы идем в детский
сад. Здесь нам
каждый будет рад!

Продолжать знакомить детей с детсадом; расширять
представления о профессиях сотрудников детсада,
знакомить детей друг с другом в ходе игры;
формировать навыки дружелюбного отношения к
ожкруающим; развивать умение играть, делиться
игрушками.

Мой дом. Неделя
безопасности. ПДД

Расширять знания детей о доме, его частях, назначении
комнат; видах домов; закреплять знание домашнего
адреса; воспитывать безопасное поведение дома.

Период

Итоговые
мероприя
тия

Расширять представления детей о нашем селе, его
достопримечательностях.
Осень в гости к нам
пришла. Что с
собою принесла?

Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторыховощах,
фруктах, ягодах, грибах.

Все профессии
нужны, все
профессии важны

Продолжать формировать представления о профессиях, о
предметах, необходимых людям разных профессий.

Мониторинг

За здоровьем в
детский сад

Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Воспитывать желание принимать участие в
посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. обращать внимание на их трудовые действия
и результат. Учить беречь то, что сделано людьми.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни.
Приучать детей следить за своим внешним видом.
Напоминать им правильно пользоваться мылом, учить
аккуратно, мыть руки, лицо, уши и насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Подчеркивать важность для здоровья хорошо кушать и
содержать в чистоте свое тело.

106

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу провожает

Расширять представления детей о сезонных изменениях:
названиях деревьев, окраске листвы, опадание листьев,
увядание цветов. Воспитывать бережное отношение к
природе. Закреплять знания детей о перелетных птицах:
их внешнем виде, строении, образе жизни, о
приспособленности птиц к жизни.
Развивать умение узнавать, называть, сравниватьразных
птиц, выделяя общее и различия: в окраске, строении,
поведении, способе добывания пищи.

Топают по острову
слоны и носороги
Где-то на лесной
опушке живут
разные зверюшки

Формировать представления о животных, живущих в
жарких странах, их детенышах, повадках, внешнем виде.
Об особенностях среды обитания и условиях
приспособления.
Расширять представления о диких животных и их
детенышах (медведь, лиса, белка, еж и др.). Формировать
умение узнавать, называть и различать особенности
внешнего вида и образ жизни диких животных.
Воспитывать любовь к животному миру. Познакомить с
характерными особенностями внешнего вида, поведения,
образа жизни домашних животных и ихдетенышей

Там, где холодно

Расширять представление детей о назначение предметов
одежды, ее деталей; формировать представление о видах
одежды соответственно времени года. Формировать
обобщающие понятия «обувь»; уточнить название и
назначение обуви; учить группировать обувь по
сезонному признаку

Страна, в которой
я живу

Дать первые представление о родной стране, о ее
столице – Москве.
познакомить с символами Российской Федерации: флаг,
герб и гимн России. Формирование первичных

107

ценностных
представлений
о
России
как
о
многонациональной, но единой стране. Воспитание
уважения к людям разных национальностей.
Все профессии
нужны, все
профессии важны

Предметы,
окружающие нас.

Моя семья

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам помогать

Безопасность
зимой

Деда Мороза
поджидаем,
детский сад
украшаем

Новый год у

Закреплять знания детей о разнообразных профессиях,
их названиях, специфике деятельности,
личностных и профессиональных качествах людей
разных профессий. Воспитывать уважение к людям
труда. Формировать у детей отчетливые представления о
труде как социальном явлении, обеспечивающим
потребности человека, через расширение круга знаний и
представлений о совершении рукотворного мира,
изменении мира профессий. Развивать интерес к
различным профессиям.
Активизировать названия разнообразных предметов в
речи детей. Классификация предметов по
назначению: мебель, бытовые электроприборы, одежда,
посуда, учебные принадлежности. Классификация
предметов по материалу (стеклянная посуда, деревянная
мебель и др.) Предметы, сделанные руками человека
Прошлое предметов и настоящее
Углублять представления о семье и её истории,
формировать знания о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Привлекать к
посильному выполнению постоянных обязанностей по
дому. Показать отношение ребёнок-семья-общество.
Воспитывать заботливое отношение и любовь к
членам своей семьи.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать знания
детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Расширять представления о
зимующих птицах, о том, что люди должны
подкармливать их.
Расширять представления детей об опасности, которая
может возникнуть дома, на улице, в транспорте и
т.д.; правила общения с незнакомыми людьми;
формировать умение, в случае необходимости, вызывать
скорую помощь, полицию, пожарных.
Познакомить с традициями празднования Нового года в
разных странах. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать прививать
любовь к сказкам, воспитывать чуткость к
художественному слову. Прививать веру в то, что добро
всегда побеждает зло.
Организовывать все виды детской деятельности

108

ворот, много у
меня хлопот

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника. Привлекать к активному и
разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.

Неделя творческих
каникул

Развивать творческие способности детей через занятия
изобразительным искусством и самостоятельной
деятельностью, двигательные способности через
увлечением физической культурой. Познакомить детей с
народным календарем, праздниками предков – славян,
их традициями и обычаями.
Продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, с народными праздниками,
фольклором. Рассказать о чувашской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды. Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка,матрёшка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности
Расширять знания детей о разных видах транспорта, их
назначении. Развивать умение отличать один вид
транспорта от другого. Актуализировать знания детей о
дорожных знаках, их назначении. Воспитывать
безопасное поведение на дороге.
Расширять представления детей о назначении предметов
одежды, ее деталей; формировать
представления о видах одежды соответственно времени
года. Формировать обобщающее понятие
«Обувь», «Одежда». Уточнить их название и назначение.
Учить группировать их по сезонному признаку.

Откроем бабушкин
сундук

Путешествовать
хотим, поплывем,
поедем, полетим
Одежда и обувь

Продукты
питания

Кто живет в
воде?

Дать представления о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение;
с помощью сна восстанавливаются силы.
Воспитывать желание быть здоровым.

Мир комнатных
растений.

Расширять знания о видах транспорта, воспитывать
безопасное поведение на дороге. Дать детям понятие о
правилах дорожного движения. Познакомить детей со
значением сигналов светофора.

Наша армия
сильна,
охраняет нас

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные

109

она

представления (воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Первые
проталины на
полях видны.
Широкая
Масленица

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о сезонных
изменениях (в погоде, растения весной, поведение зверей
и птиц). Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело – появиласьтравка и т.д.).

Поздравляем
милых дам

Организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.

Домашние
животные и их
детеныши

Расширять представления детей о домашних животных
и их детенышей.

Домашние
птицы и их
детеныши

Расширять знания детей о домашних птицах, их
детенышах, их повадках, внешнем виде, условиях
обитания. Воспитывать заботливое и осторожное
отношение к домашним птицам, расширять
представления о том, как ухаживать за домашними
птицами и их роль в жизни человека.

Кто живет в воде?

Формировать представления о разнообразии рыб и
других обитателях водоемов, об особенностях
внешнего вида и внутреннего строения, о способах
размножения и росте.

Ты представь себе
на миг как бы
жили мы без книг

Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге, к сказке,
воспитывать потребность к чтению, слушанию и
рассматриванию иллюстраций. Познакомить с авторами
детских произведений:
поэтами и писателями.
Воспитывать бережное отношение к книгам.+

Рукой достать
звезду хотим, за
нею в космос
полетим

Расширять представления детей о Космосе. Подвести
детей к пониманию того, что космонавтом может быть
только здоровый, образованный и бесстрашный человек.
Воспитывать гордость за свою страну.

Весна идет по лесу

Расширять представления детей о сезонных изменениях,
изменение в природе, растения весной, поведение зверей
и птиц.

Что такое День
Победы?

Расширять знания детей о героях ВОВ, о Победе нашей

110

страны; познакомить с памятником героям войны в селе
– с обелиском павшим односельчанам – участникам
войны.
Всё цветет и
зеленеет.
Мониторинг

Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения детей в детском саду: продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их в уши и нос. Формировать
умение соблюдать правила безопасного передвижения в
помещении. Продолжать формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с растениями
и животными.

Знаете, дети,
сколько разных
букашек на свете?
(мониторинг)

Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их
характерных признаках. Учить устанавливать отличия
бабочки и жука (у бабочки - яркие большие крылья,
усики, хоботок, бабочка ползает, летает)

Правила эти
помни всегда, чтоб
не случилась с
тобою беда!

Закреплять и систематизировать знания детей по
безопасности поведения дома, на улице, детском саду.
Продолжать знакомить детей с правилами пожарной
безопасности, с правилами дорожного движения.

111

Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей раннего возраста
Тема

Развернутое содержание работы

Адаптация

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.

Детский сад

Период

Итоговые
мероприятия

Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем.
Мой дом. Мое
село.
(Мониторинг)

Знакомить детей с родным городом (селом): его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника).
Формировать представление о доме, как о жилище
человека. Расширять знания детей о доме, его частях,
назначении комнат; видах домов; закреплять знание
домашнего адреса; воспитывать безопасное поведение

112

дома.
Осень

Расширять знания детей об осени, сезонных изменениях
в
природе,
одежде
людей.
Формировать
познавательный интерес через наблюдения в природе:
за деревьями, цветами, птицами. Закреплять навыки
безопасного поведения в природе, воспитывать
бережное отношение к природе.

Дары осени

Расширять знания детей об овощах, фруктов, ягодах,
грибах.

Я в мире
человек

Дать представление о себе как человеке; об основных
частях тела человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные представления о
ЗОЖ

Дикие
животные и их
детеныши.

Формировать умение узнавать на картинках диких
животных и их детенышей и называть их. Указать
разницу между домашними и дикими животными.

Одежда и обувь.

Познакомить с многообразием одежды и обуви; их
назначением для человека, умение называть их по
внешнему виду, формировать навыки одевания и
раздевания.

Моя семья.

Формировать представление о семье и своем месте в
ней, уметь называть членов семьи. Воспитывать
доброе отношение к родным и близким.

Зима.

Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Знакомить с некоторыми
особенностями поведения некоторых лесных зверей и
птиц зимой.

Зимующие
птицы.

Познакомить с понятием «зимующие птицы»,
сформировать положительное отношение к действиям
кормления и заботы о зимующих птицах. Называть,
какие птицы улетают зимовать в теплые края, а какие
остаются зимовать, какие прилетают на зимовье в нашу
местность.

Волшебный
праздник Новый
год.

Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Формировать понимание содержания праздника
Нового года, его атрибутов (елка, подарки, Дед Мороз,

113

Снегурочка). Показать последовательность подготовки
к Новому году. Познакомиться с видами елочных
игрушек, одеждой Деда Мороза и Снегурочки.
Говорить о важности традиции встречи Нового года в
семье.
Творческие каникулы.
Зимние игры и
забавы.

Формировать представления о зимних играх и забавах.

Игрушки.

Дать представление об игрушке, как предмете
ближайшего окружения. Познакомить с разными
игрушками (куклы, мягкие игрушки, машины,
настольно-печатные игры и пр.) Учить сравнивать пары
однотипных игрушек, называть размер иматериал, из
которого они сделаны (резина, фарфор, пластмасса,
ткань, бумага, картон и т.д.) Воспитывать умение и
желание беречь свои игрушки.

Транспорт.

Дать понятие о транспорте как средстве передвижения.
Познакомить с видами транспорта(наземный, водный,
воздушный). Учить называть транспортные средства
(машина, самолет, поезд, автобус и т.п.), из каких
частей они состоят (машина – кабина, кузов, колеса,
самолет – крылья, хвост, корпус и т.д.).

Продукты
питания.

формировать навыки правильного питания, дать
представление о полезной и вредной пище,
познакомить с трудом повара.

праздник.

Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.

Весна.

Формировать элементарные представления о весне (
сезонные изменения в природе, одежде людей).
Знакомиться с особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.

Домашние
животные и их
детеныши.

Формировать умение детей узнавать в натуре, в
игрушках, на картинках дом. животных и их детей,
находить разницу между дом. и дик. животными.

Сказка за
сказкой.

Вспомнить героев знакомых сказок, учить называть
качества героев (умных, ловкий, хитрый и т.д.) и
действия (испугаться, притвориться, спрятаться и т.д.).
Формировать умение пересказывать знакомые сказки и
сочинять свои с известными героями. Учить
выстраивать свое отношение к поступкам героев.

114

Весна в лесу.

Познакомить с изменениями, происходящими с
деревьями и кустарниками в весенний период,
расширять представления о поведении зверей и птиц
весной. Воспитывать у детей бережное отношение к
растениям в лесу (не рвать, не топтать).

Предметы,
окружающие
нас.

Знакомить с названиями предметов ближайшего
окружения: посуда, одежда, обувь, мебель. Учить
называть цвет, величину, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать
знакомые предметы (шапки, варежки, обувь и т.п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
найди пару), группировать их по способу
использования.

Насекомые
(Мониторинг)

Расширять представления о насекомых (мухах,
бабочках, божьих коровках, муравьях), умение
характеризовать внешний вид и поведение насекомых,
желание наблюдать за ними. Воспитывать доброе
отношение к насекомым.

Лето.

Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей).
Знакомиться с особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом

Календарно – тематический план
Группа

Тема

Цель
Итоговое мероприятие
мероприятия
Ответственный за проведение итогового
мероприятия

День
недели

НОД

Дата проведения итогового

Образовательная
деятельность в режимных
моментах

Индивидуальная

Взаимодействие с
семьями детей

115

3. Раздел организационный
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП стр.193-195 п.32;
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b
586e8b0e.pdf
В организационном разделе ООП ДО описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей ООП ДО,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
- материально-технического обеспечения ООП ДО,
- методических материалов и средств обучения и воспитания,
- режима дня распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, образовательных потребностей,
- традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации развивающей предметно-пространственной среды.
В МА ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные
технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для
осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
- эффективно управлять МА ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МА ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение МА ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
116

к условиям размещения МА ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в МА ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБ ДОУ;
В МА ДОУ осуществляется подбор разновидностей необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации ООП ДО.
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения и оценки
качества ООП ДО, направлены на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки МА ДОУ:
- наличие официального сайта МА ДОУ, который содержит:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые, фото и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом и т.д.
3.2. Материально-техническое обеспечение
программы дошкольного образования

основной

образовательной

В соответствии с ООП ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный
уровень физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
На территории детского сада посажены деревья и кустарники. Зона игровой
территории детского сада включает в себя групповые площадки – индивидуальные
для каждой группы. МА ДОУ по периметру имеет ограждение. На территории
детского сада имеется 9 оборудованных прогулочных площадок, 9 веранд,
хозяйственный склад. Посажены зеленые насаждения. Прогулочные участки
оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для развития основных
видов движения и игр детей. На территории оборудованы места для наблюдений и
экспериментально-опытной деятельности, цветники. В зимнее время на участках
строятся горки, снежные постройки. В целях обучения детей правилам безопасного
поведения на дороге нанесена разметка на асфальте (перекрёсток, пешеходный
переход);
117

В зимнее время расчищается участок для проведения физкультурных занятий на
воздухе. Планируем оборудовать на территории детского сада: мини-огород;
экологическую тропу здоровья.
На территорию МА ДОУ имеется один въезд для специального автомобильного
транспорта и один вход для сотрудников, посетителей, оборудованные воротами.
Ворота имеют запорные устройства.
Функциональная направленность помещений МА ДОУ № 48

Кабинет
заведующего

Музыкальный
(физкультурный зал)
зал

Методический кабинет

беседы
с
Индивидуальные
консультации,
обслуживающим
педагогическим,
медицинским,
персоналом и родителями:
создание благоприятного психо-эмоционального климата
для работников и родителей;
повышение профессионального уровня педагогов;
просветительская, разъяснительная работа с родителями
по вопросам воспитания и развития детей .

- Утренняя гимнастика, непосредственно – образовательная
деятельность по музыкальному развитию детей, индивидуальная
работа, праздники, досуги, развлечения, театральные
представления
развитие музыкальных способностей детей, их эмоциональной
сферы;
развитие творческих способностей детей и коррекция
поведения посредством театрализованной деятельности.
- Непосредственно образовательная деятельность по физической
культуре, спортивные праздники, досуги:
укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к восприятию и передаче
движений
Выставки и консультации для педагогов и родителей, общие
родительские собрания, семинары, круглые столы для педагогов
детского сада, города, округа:
оказание консультативной помощи родителям

Библиотека методической литературы для
педагогов и родителей воспитанников, методические
пособия для работы с детьми,
Советы педагогов, родительский комитет детского
сада, групповые и индивидуальные консультации для
педагогов и родителей, круглые столы, семинары для
педагогов детского сада и города:
повышение профессиональной компетентности
педагогов;
консультативная помощь родителям;
отчеты о педагогической деятельности детского сада
перед родителями воспитанников;
обмен опытом педагогической деятельности с
педагогами детского сада и города.

118

Медицинский
блок
(мед. кабинет,
процедурный кабинет)

Кухня

Прачечная

Групповые
помещения

Прогулочные
площадки

Осмотр детей, консультации медсестры, фельшера:
профилактика, оздоровительная работа с детьми,
работа
с
консультативно-просветительская
сотрудниками и родителями
Приготовление и раздача качественного питания для
воспитанников:
здороьесбережение, формирование привычки к
здоровому питанию
Санитарно – гигиенические условия
жизнедеятельности детей

Психолого – педагогическое сопровождение,
самостоятельная деятельность детей в центрах
активности:
Центры активности:
Центр игры;
Центр сенсорики;
Центр юного эколога;
Центр познания;
Центр театра;
Центр искусств;
Детская лаборатория;
Физкультурный центр;
Центр уединения;
Медиацентр (ноутбук, колонки, музыкальный центр).

Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги,
праздники, самостоятельная деятельность детей:
развитие познавательной, трудовой и др. видов
деятельности посредством сезонного оформления
участков

3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b
586e8b0e.pdf

119

МА ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебнодидактическим материалом для организации образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное и
дидактическое
обеспечение
для
организации
работы
с
детьми. Весь
методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями
к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном
учреждении.
Учебно-методический комплект обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МА ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное и
дидактическое
обеспечение
для
организации
работы
с
детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном
образовательном учреждении.
Учебно-методический комплект обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ранний возраст
Образовательны
е области

Социальнокоммуникативно
е развитие

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(далее — Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и материалы
Белая К.Ю. Формирование Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
основ безопасности у
Плакаты для оформления родительского
дошкольников (2-7 лет) –
уголка в ДОУ. Предметные картинки:
М.: Мозаика-Синтез, 2015. Виды транспорта. Иллюстрации,
Губанова Н.Ф. Губанова
изображающие взрослых и детей, их
Н. Ф. Развитие игровой
действия по отношению друг к другу
деятельности. Вторая
(кормят, одевают) Сюжетные картины,
120

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

группа раннего возраста
(2–3 года).
– М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений. Вторая
группа раннего возраста
(2-3 года) – М.: Мозаика Синтез, 2015.
Соломенникова О.Л.
Ознакомление с природой
в детском саду. Вторая
группа раннего возраста
(2-3 года) – М.: Мозаика Синтез, 2015

Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду.
Вторая группа раннего
возраста (2-3 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Комарова Т.С. Детское
художественное
творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет, - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет, - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Лайзане С.Я. Физическая
культура для малышей. М.:
Просвещение, 1987
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр
(2-7 лет) – М.: Мозаика Синтез, 2014

изображающие труд врача, парикмахера,
повара, дворника, шофера, продавца и пр.
Серии предметных картинок: «Что люди
надевают?», Серия «Мир в картинках»:
«Бытовая техника»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Посуда».
Карточки с изображением предметов,
картины с изображением животных,
игрушек т.д. Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Иллюстрации с изображением зверей
(домашних и диких), птиц, аквариумных
рыб, насекомых (бабочек, жуков, мух,
комаров, лягушек) Серия тематических
картин «Животные и их детеныши» (собака
со щенком; кошка с котятами; корова с теленком; лошадь с жеребенком; коза с
козленком; овца с ягненком; курица с
цыплятами; утка с утятами). Серия
тематических картин «Обитатели леса»
Д/И «Кто и как кричит», «Один -много»,
иллюстрации к детским произведениям
иллюстрации по обобщающим понятиям
Сюжетные картинки разнообразной
тематики
Альбомы с рисунками или фотографиями
произведений декоративно-прикладного
искусства

Обручи, скакалки, погремушки,
веревочки, палки, мячи.
Маски.

121

Теплюк С. Н. Игрызанятия на прогулке с
малышами. Для работы с
детьми 2–4 лет. – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Методические пособия
Познавательно И.А.Лыкова: Программа
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность
е развитие
художественного
в детском саду: планирование, конспекты
воспитания, обучения и
занятий, методические рекомендации.
развития детей 2-7 лет
ранний возраст. – М.: Карапуз –дидактик»,
"Цветные ладошки",– М.:ИД 2015
Цветной мир, 2015
Художественно И. Каплунова, И.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник
-эстетическое
Новоскольцева
каждый день. Конспекты музыкальных
развитие
Ладушки. Программа по
занятий. Младшая группа. – СПб:
музыкальному воспитанию
«Композитор», 2007
детей дошкольного
возраста. Издание второе,
дополненное и
переработанное –
СПБ.:«Невская нота», 2015
Дошкольный возраст
Образовательн
ые области

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Методические пособия

Учебно-наглядные пособия и материалы

Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(далее — Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
В.И. Петрова, Т.Д.
«Мир в картинках»: «Государственные
Стульник Этические
символы России»; «День Победы».
беседы с детьми 4-7 лет:
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
нравственное воспитание в Отечественная война в произведениях
детском сад пособие для
художников»; «Защитники Отечества».
педагогов и методистов. –
Серия «Расскажите детям о...»:
М.: Мозаика-Синтез, 2015. «Расскажите детям о
Буре Р.С. Социальнодостопримечательностях Москвы»;
нравственное воспитание
«Расскажите детям о Московском Кремле»;
дошкольников (3-7 лет) –
«Расскажите детям об Отечественной
М.: Мозаика-Синтез, 2015. войне 1812 года».
122

Познавательно
е развитие

Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3-7
лет – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
Белая К.Ю. Формирование
основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет) –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7
лет) – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
детском саду. Младшая
группа». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
детском саду. Средняя
группа». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
детском саду. Старшая
группа». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
детском саду.
Подготовительная к школе
группа». – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений. Младшая
группа (3-4 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка».

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии». Серия «Расскажите детям
123

представлений. Средняя
группа (4-5 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений. Старшая
группа (5-6 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
ВераксаН,Е.,Веракса А.Н.
Проектная деятельность
дошкольников – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
ВераксаН.Е.,Галимов О.Р.
Познавательно –
исследовательская
деятельность
дошкольников (5-7 лет) ) –
М.: Мозаика - Синтез,
2015.
Крашенинников Е.Е.
Холодова О.Л. Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5-7 лет ) –
М.: Мозаика - Синтез,
2015.
Павлова Л.Ю. сборник
дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим миром (3-7
лет ) – М.: Мозаика Синтез, 2015.
Дыбина О.В.
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: младшая

о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты». Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»;
«Овощи»;
«Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»;
«Цветы»;
«Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».

124

Художественно
-эстетическое
развитие

группа (3-4 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015.
Дыбина О.В.
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: средняя (4-5
лет) – М.: Мозаика Синтез, 2015
Дыбина О.В.
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: старшая
группа (5-6 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Дыбина О.В.
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением:
подготовительная к школе
группа (6 - 7лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л.
Ознакомление с природой
в детском саду. Младшая
группа (3-4 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л.
Ознакомление с природой
в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Соломенникова О.Л.
Ознакомление с природой
в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Комарова Т.С. Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
Монография.- М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2016
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском

«Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
«Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
125

саду: Младшая группа.М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2016
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду: Средняя группа.- М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2016
Комарова
Т.С.Изобразительная
деятельность в детском
саду: Подготовительная
группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Комарова
Т.С.Изобразительная
деятельность в детском
саду: Подготовительная
группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7
лет.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в
детском саду. Для занятий
с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015
Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет)М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного материала:
Средняя группа (5-6 лет)М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
Куцакова Л.В.
Конструирование из

орнаменты»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».

126

Речевое
развитие

Физическое
развитие

строительного материала:
Средняя группа (6-7 лет)М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
Соломенникова О. А.
Радость творчества.
Ознакомление детей 5-7
лет с народным
искусством. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Народное искусство в
воспитании детей / Под
ред. Т. С. Комаровой. - М,
2005.
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду.
Младшая группа (3-4 года)
– М.: Мозаика - Синтез,
2015
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) –
М.: Мозаика - Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) –
М.: Мозаика - Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Варенцова Н.С. Обучение
дошкольников грамоте –
М.: Мозаика - Синтез, 2011
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет–
М.: Мозаика - Синтез, 2014
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду. Младшая
группа (3-4 года) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один много»;

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
127

Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду. Средняя
группа (4-5 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду. Старшая
группа (5-6 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) – М.:
Мозаика - Синтез, 2015
Степаненкова Э.Я.Сборник
подвижных игр (2-7 лет) –
М.: Мозаика - Синтез, 2014
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: методическое пособие с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2013.
Образовательн Методические пособия
ые области
СоциальноПодвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО.
коммуникативн Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
ое развитие
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г
Познавательно Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
е развитие
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Речевое
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
развитие
творчество народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО.
– 2009г.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010.
Художественно Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова
-эстетическое
О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
развитие
128

Физическое
развитие

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.
Крыжановская Л.А.
И.А.Лыкова: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки",– М.:ИД Цветной мир, 2011
Художественно И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
-эстетическое
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
развитие
Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – дидактик», 2007.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя
группа. – М.: «Карапуз – дидактик», 2007.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «Карапуз – дидактик», 2008.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа.– М.: «Карапуз – дидактик»
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. ранний
возраст. – М.: Карапуз –дидактик», 2008
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание
второе, дополненное и переработанное –СПБ.:«Невская нота», 2015
Художественно И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
-эстетическое
музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
развитие
музыкальных занятий. Средняя группа. – СПб: «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Старшая группа. – СПб: «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Подготовительная группа. – СПб: «Композитор»,
2007

3.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b
586e8b0e.pdf

129

3.5.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b
586e8b0e.pdf
Уровень квалификации педагогических кадров является важнейшим ресурсом в
обеспечении высокого уровня качества образования.
Укомплектованность дошкольного образовательного
согласно штатному расписанию
Доля воспитателей, имеющих
базовое образование,
соответствующее преподаваемым
дисциплинам.
Возрастной состав.

Обновление кадров, перспективы
роста.

Распределение педагогов по
квалификационным категориям.

учреждения

педагогами

В учреждении работает 13 педагогов. Образовательный
уровень.
13 человека (100%) имеет образование педагогической
направленности:
высшее – 7 человек (35%)
среднее профессиональное – 6 человек (65%)
Возрастной уровень:
От 20 до 30 лет - 1 чел.(12%)
от 30 до 40 лет - 2 чел.(16 %)
от 40 до 50 лет - 5 чел.(29 %)
от 50 до 60 лет - 5 чел.(39 %)
свыше 60 лет – 0 чел. (%)
По педагогическому стажу работы:
До 5 лет – 2 чел.(8,7%)
До 10 лет – 2 чел. (17.4 %)
До 20 лет – 5 чел (34,7%)
Свыше 20 лет – 4 чел. (39,2 %)
Высшая квалификационная категория - 0 чел.(0 %)
Первая квалификационная категория - 11 чел. (22 %)
Соответствие занимаемой должности - 2 чел. (4,4%)
Без категории – 0 чел. (0%)

Доля педагогов, повысивших свою квалификацию в 2022-2023 гг.

100% педагогов имеют удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации
за последние 3 года.
МА ДОУ укомплектовано кадрами на 100%. Педагоги постоянно повышают свой
профессиональный уровень, посещают методические мероприятия, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают
новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников.

130

3.5.Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8
b6b586e8b0e.pdf
Ранний возраст
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл.Н. Френкель; «Кто у нас хороший?».
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Младший дошкольный возраст
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петьи танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средний дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и
т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
131

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старший дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада (День смеха); дни рождения
детей (День именинника).
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «Отворчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские
посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка» и т.д.
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы,сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней при помощи рук.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП стр.191-193 п.31.
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b
586e8b0e.pdf

132

3.3. Организация воспитательно - образовательной деятельности.
Распорядок и режим дня
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в учебном году в МА ДОУ.
Содержание календарного учебного графика включает в себя:
- количество возрастных групп,
- режим работы МА ДОУ,
- продолжительность учебного года,
-сроки проведения педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования (далее - ООП ДО),
- праздничные дни,
- каникулы,
-количество занятий и объем максимальной образовательной нагрузки в день, неделю,
- продолжительность летнего оздоровительного периода.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2023 – 2024 учебный год
Младшая
Содержание
Средняя
Группы
группа
раннего возраста группа
(4-й год жизни) (5-й год
(3-й год жизни)
жизни)
Количество возрастных групп
Режим работы МА ДОУ

Старшая группа
(6-й год жизни)

2
1
1
1
5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 7.15 до 17.45 часов)
Нерабочие дни: суббота, воскресенье и праздничные дни

Начало учебного года
01.09.2023

Подготовительная
к школе группа
(7-й год жизни)

1

Окончание учебного года
Адаптационный период
Сроки проведения педагогической
диагностики
достижения детьми планируемых
результатов освоения ООП ДО на
начало учебного года
(без отмены занятий (непрерывной
образовательной деятельности))
Сроки проведения педагогической
диагностики
достижения детьми планируемых
результатов освоения ООП ДО на
конец учебного года
(без отмены занятий (непрерывной
образовательной деятельности))

31.05.2024
с 01.09.2023 по
30.09.2024
с
19.10.2023 по
25.10.2023

Адаптационный период для детей, поступающих в детский сад,
проводится индивидуально
с
с
с
с
26.09.2023 по
26.09.2023
26.09.2023 по
26.09.2023 по
29.09.2023
по
29.09.2023
29.09.2023
29.09.2023

с 22.04.2024
по 26.04.2024

с 22.04.2024
по 26.04.2024

с 22.04.2024
по
26.04.2024

с 22.04.2024
по 26.04.2024

с 22.04.2024
по 26.04.2024

01.01.2024
по 09.01.2024

01.01.2024
по 09.01.2024

01.01.2024
по
09.01.2024

01.01.2024
по 09.01.2024

01.01.2024
по 09.01.2024

Праздничные дни
Продолжительность учебного года
(без учета адаптационного периода,
каникул, праздничных дней), в том
числе:
- первое полугодие

12 дней

12 дней

12 дней

12 дней

12 дней

34 недели

34 недель

34 недель

34 недель

34 недель

с 01.09.2023
по 30.12.2023

с 01.09.2023
по 30.12.2023

с 01.09.2023
по 30.12.2023

с 01.09.2023
по 30.12.2023

- второе полугодие

с 09.01.2024

с 09.01.2024

с 01.09.2023
по
30.12.2023
с 09.01.2024

с 09.01.2024

с 09.01.2024

Каникулы

по 31.05.2024

по 31.05.2024

по
31.05.2024

по 31.05.2024

по 31.05.2024

10

10

10

13

14

100 мин

150 мин

200 мин

300 мин

420 мин

2

2

2

2-3

3

1

2

2

2

3

- во второй половине дня
Объем максимальной
образовательной нагрузки в день
(минут)
- в первой половине дня

1
20 мин

30 мин

40 мин

1(3 раза в неделю) 70 мин
90 мин

10 мин

30 мин

40 мин

45 мин

90 /60 мин

- во второй половине дня

10 мин

-

-

Летний оздоровительный период

с 01.06.2024
по 31.08. 2024

с 01.06.2024
по 31.08. 2024

с 01.06.2024
по 31.08.
2024

25 мин
(3 раза в неделю)
с 01.06.2024
по 31.08. 2024

с 01.06.2024
по 31.08. 2024

Продолжительность летнего
оздоровительного периода

13 недель

13 недель

13 недель

13 недель

13 недель

Количество занятий (непрерывной
образовательной деятельности) в
неделю
Объем образовательной нагрузки в
неделю (минут)
Количество занятий (непрерывной
образовательной деятельности) в
день
- в первой половине дня

Учебный план
Учебный план основной образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 48 комбинированного вида» разработан в соответствии с:
Учебный план ДОУ на 2023-2024 учебный год разработан в соответствие с
нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного
образования»;
- Санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений», с изменениями и дополнениями,
утв.
Постановлением Главного санитарного врача;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2007г. №и 03-1213
«О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных
учреждений к
определенному виду»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
- Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования » Министерства
образования и науки
Российской Федерации от 28.02.2014г. № 08-249
Учебный план МБ ДОУ № 48 является нормативным актом, устанавливающим
перечень различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого
на проведение непрерывной образовательной деятельности (занятий) с детьми.
Учебный план является частью основной образовательной программы
дошкольного образования МА ДОУ № 48, разработанной с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(СанПиН 1.2.3685-21):
136

- для детей раннего возраста (1,5 – 3 года) длительность непрерывной
образовательной деятельности (НОД) не превышает 10 мин;
- образовательная деятельность в группах раннего возраста осуществляется в
первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут);
- продолжительность НОД:
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
- в середине времени отведенного на непрерывную
деятельность проводятся физкультурные минутки;

образовательную

- перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
-образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (дети
шестого года жизни) осуществляется во второй половине дня после дневного сна:
старшая группа (шестой год жизни) – 3 раза в неделю, продолжительность
составляет не более 25 минут в день;
-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину
дня;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы с
детьми третьего года жизни осуществляются по подгруппам 2 раза в неделю,
продолжительностью 10 минут;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы для
детей в возрасте от 3 до 4 лет и от 4 до 7 лет организуются три раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
в младшей группе – 15 минут,
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе – 30 минут.
137

В группе раннего возраста учебный план предполагает объем образовательной
нагрузки в количестве 10 НОД в неделю (100 мин.), в младшей группе – 10 НОД
в неделю (150 минут), в средней группе – 10 НОД в неделю (200 минут), в
старшей группе - 13 НОД в неделю (300 минут), в подготовительной к школе
группе – 14 НОД в неделю (420 минут).
В учебный план включены виды занятий (виды деятельности), обеспечивающие
развитие
детей
по
пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие:
для детей раннего возраста (1,5 - 3 года) это:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами,
- общение;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) это:
- игровая деятельность;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная.
Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного
образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса – не более 40% от
общего объема.

138

Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности для детей раннего возраста
(третий год жизни) на 2023–2024 учебный год

139

Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю, месяц, год
(минуты/кол-во периодов)
Соотношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
третий год жизни
Неделя

Месяц

Год

Обязательная часть
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Самообслуживание
и действия с
бытовыми
предметамиорудиями

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Совместные игры
со сверстниками
под руководством
взрослого

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Предметная
деятельность и
игры с составными
и динамическими
игрушками

10 мин (2)

Экспериментирован 10 мин (1,5)
ие с материалами и
веществами
(15 мин – в
неделю)
Речевое развитие Общение
Восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривание
картинок

10 мин (2)

80 мин (8)

640 мин
(64)

60 мин (6)

480 мин (48)

80 мин (8)

640 мин (64)

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей

Художественноэстетическое
развитие

Восприятие смысла 10 мин (1,3)
музыки
(13 мин – в
неделю)

52 мин (5,2)

416 мин (41,6)

Физическое
развитие

Двигательная
активность

80 мин (8)

640 мин (64)

10 мин (2)

140

Итого в обязательной части

88 мин – в
неделю
(8,8)

352 мин

2816 мин

(35,2)

(281,6)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптационный период
В процессе режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей
с 01.09.2023 по 31.09.2024
Познавательное Экспериментирование 10 мин (0,5)
20 мин
160 мин
развитие
с материалами и
(2)
(16)
веществами *
(5 мин – в
неделю)
Художественно- Восприятие смысла
музыки **
эстетическое
развитие

10 мин (0,7)
(7 мин – в
неделю)

28 мин
(2,8)

224 мин
(22,4)

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непосредственно
образовательной деятельности детей

12 мин – в
неделю
(1,2)
100 мин - в
неделю
(10)

48 мин (4,8)

384 мин (38,4)

400 мин
(40)

3200 мин
(320)

Образовательная
область (вид
занятия) /Часть
программы

Обязательная
часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итог

Познавательное развитие
(экспериментирование с
материалами и веществами)
Кол-во занятий (НОД), %
часть
програ
неделя месяц год
ммы
1,5

6

48

75%

Художественно-эстетическое
развитие
(восприятие смысла музыки)
Кол-во занятий (НОД),
%
год
часть
програм
недел месяц год
мы
я
1,3
5,2
41,6
65%

0,5

2

16

25%

0,7

2,8

22,4

35%

2

8

64

100%

2

8

64

100%

**- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
учебно-методического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная деятельность в
141

детском саду. Ранний возраст» (авторская программа Лыковой И.А. «Цветные
ладошки»), периодичность 2 раза в месяц.
**- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой (периодичность 1/3
части каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %)
Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного
возраста
Образовательная
область

Виды занятий Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(непрерывная
(минуты и/или кол-во периодов)
образовательна
4-й год жизни
5-й год жизни
я деятельность)
Н
М
Г
Н
М
Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Игровая
деятельность

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Самообслужива
ние и
элементарный
бытовой труд

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Познавательно- 15 мин 113,3
исследовательс (1,89) мин
кая
28,3
(7,56)
деятельность
мин

Речевое развитие Коммуникатив
ная
деятельность
Восприятие
художественно
й литературы,
фольклора

15 мин (3,56)
(0,89) 53,3
13,3
мин
мин

1020
мин
(68)

20 мин 151,1
(1,89) мин
(7,56)
37,8
мин

1360
мин
(68)

480 мин 20 мин 71,1мин 640 мин
(32)
(0,89) (3,56) (32)
17,8
мин

Осуществляется во взаимодействии взрослого с
детьми в различных видах деятельности, в процессе
режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей.

Конструирован Проводится 1 раз в неделю во взаимодействии
ие
взрослого с детьми
142

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительна 15 мин 83,3
я деятельность (1,39) мин
(5,56)
20,8 мин
Музыкальная
деятельность

750 мин 20 мин 111,1
(50)
(1,39) мин
(5,56)
27,8мин

15 мин 78 мин 702 мин 20 мин 104 мин 936 мин
(1,3)
(5,2)
(46,8) (1,3)
(5,2)
(46,8)
19,5 мин

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

Двигательная
деятельность
(улица)
Итого в обязательной части

1000
мин
(50)

26 мин

15 мин 113,3
(1.89) мин
(7,56)
28,3 мин

1020
мин
(68)

20 мин 151,1
(1.89) мин
37,8
(7,56)
мин

1360
мин
(68)

15 мин 60 мин 540 мин 20 мин 80 мин 720 мин
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
(36)
125,2
мин
(8,36)

501,2
мин
(33,4)

4512
167,2
мин
мин
(300,8) (8,36)

668,5
мин
(33,4)

6016
мин
(300,8)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное Познавательно15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
развитие
исследовательска (0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
я деятельность *
1,7 мин
2,2 мин
Речевое развитие Коммуникативная 15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
(0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
деятельность*
1,7 мин
Художественно- Изобразительная
эстетическое
деятельность*
развитие

2,2 мин

15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
(0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
1,7 мин

2,2 мин

Изобразительная 15 мин 30 мин 270 мин 20 мин 40 мин 360 мин
деятельность** (0,5)
(2)
(18)
(0,5)
(2)
(18)
7,5 мин

10 мин

143

Физическое
развитие

Музыкальная
15 мин
деятельность*** (0,7)
10,5
мин
Двигательная
15 мин
деятельность*
(0,11)
1,7 мин

42мин 378 мин 20 мин 56 мин 504 мин
(2,8)
(25,2)
(0,7)
(2,8)
(25,2)
14 мин
6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
(0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
2,2 мин

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений

24,8
мин
(1,64)

Максимальный объем
образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной
деятельности детей

150 мин 600 мин 540мин 200 мин 800мин 7200
(10)
(40)
(360)
(10)
(40)
мин
(360)

Образовательна Вид деятельности
я область

Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

98,8
мин
(6,6)

888
мин
(59,2)

32,8
мин
(1,64)

141,5
мин
(6,6)

1184
мин
(59,2)

Кол-во
НОД
(год)

% часть
программ
ы

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Кол-во
% часть
НОД
программы
(год)

68

94%

4

6%

32

89%

4

11%

50

69%

22

31%

46,8

65%

25,2

35%

104

96%

4

4%

Обязательная часть

* - часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
учебно-методического пособия с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста Толстиковой О.В. «Мы живем на
Урале» (периодичность в разных видах деятельности –1 раз в 2 месяца (4 раза в
год).
144

***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации учебно-методического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная
деятельность в детском саду. авторская программа Лыковой И.А. «Цветные
ладошки», (периодичность - 2 раза в месяц).
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации программы Зеленова Н.Г. «Мы живём в России» (периодичность - 2
раза в месяц).
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
(периодичность 1/3 части каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %).
Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей старшего
дошкольного возраста на 2023–2024 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)

Игровая
деятельность

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

6-й год жизни
Н

М

7-й год жизни
Г

Н

М

Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Самообслуживани Организуется во взаимодействии взрослого с
е и элементарный детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
бытовой труд
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.
Познавательное
развитие

Познавательно22,5
исследовательская мин
(1,75)
деятельность
39,4
мин

157,5
мин
(7)

1417,5
(63)

30 мин 330 мин 2970
(2,75) (11)
мин
82,5
(99)
мин

Речевое развитие

Коммуникативная
деятельность

157,5
мин
(7)

1417,5
(63)

30 мин 210 мин 1890
(1,75) (7)
мин
52,5
(63)
мин

22,5
мин
(1,75)

145

39,4
мин

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Восприятие
художественной
литературы,
фольклора

Осуществляется во взаимодействии взрослого с
детьми в различных видах деятельности, в процессе
режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей

Конструирование

25 мин 100мин 900мин 30 мин 120мин 1080ми
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
н (36)

Изобразительная
деятельность

22,5
210 мин 1890
мин
(9)
мин
(2,25)
(81)
52,5 мин

Музыкальная
деятельность

20 мин 104 мин 936 мин 30 мин 156 мин 1404
(1,3)
(5,2)
(46,8) (1,3)
(5,2)
мин
26 мин
39 мин
(46,8)

Двигательная
деятельность

25 мин 175мин 1575
(1,75) (7)
мин
43,7 мин
(63)

Двигательная
деятельность
(улица)

25 мин 100 мин 900 мин 30 мин 120 мин 1080
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
мин
(36)

Итого в обязательной части

251
мин
(10,8)

1004
мин
(43,2)

30 мин 270 мин 2430
(2,25) (9)
мин
67,5
(81)
мин

30 мин 210 мин 1890
(1,75) (7)
мин
(63)
52,5
мин

9036
354
мин
мин
(388,8) (11,8)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное Познавательно22,5
22,5
202,5
развитие
исследовательская мин
мин
мин (9)
(0,25) (1)
деятельность *
5,6 мин
Речевое развитие Коммуникативная
22,5
22,5
202,5
деятельность*
мин
мин
мин (9)
(0,25) (1)
5,6 мин
Художественно- Изобразительная
22,5
22,5
209,7
деятельность*
эстетическое
мин
мин
мин (9)
(0,25) (1)
развитие
5,8 мин

1416
мин
(47,2)

12744
мин
(424,8)

30 мин 30 мин 270мин
(0,25) (1)
(9)
7,5 мин
30 мин 30 мин 270мин
(9)
(0,25) (1)
7,5 мин
30 мин 30 мин 270 мин
(0,25) (1)
(9)
7,5 мин

146

Изобразительная
деятельность**

Музыкальная
деятельность***
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность*

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений

22,5
мин
(0,5)
11,7
мин
20 мин
(0,7)
14 мин
25 мин
(0,25)
6,3мин
49
мин
(2,2)

46,7
мин
(2)

15 мин
56 мин 504 мин 30 мин
(2,8)
(25,2)
(0,7)
21 мин
25 мин 225мин 30 мин
(1)
(9)
(0,25)
7,5 мин
196
1764
66
мин
мин
мин
(8,8)
(79,2) (2,2)

Максимальный объем образовательной 300 мин 1200
мин
нагрузки в непрерывной
(13)
(52)
образовательной деятельности детей

Образовательная
область

Вид деятельности

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

6-й
год
жизни
7-й
год
жизни
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

420,3
30 мин 60 мин 540 мин
мин (18) (0,5)
(2)
(18)

10800
(468)

84 мин 756 мин
(2,8)
(25,2)
30мин
(1)

270 мин
(9)

264
мин
(8,8)

2376
мин
(79,2)

420 мин 1680ми 15120
н
(14)
(504)
(56)

Часть, формируемая
Обязательная часть
участниками
образовательных
отношений
Кол-во
Кол-во
%
%
НОД
часть
НОД
часть
(год)
программ (год)
программ
ы
ы
63
88%
9
12%

99

92%

9

8%

63

88%

9

12%

81

75%

27

25%

46,8

65%

25,2

35%

99

92%

9

8%

147

*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
учебно-методического пособия с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста Толстиковой О.В. «Мы живем на
Урале» (периодичность в разных видах деятельности – 1 раз в месяц,)
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации учебно-методического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки»,
(периодичность - 2 раза в месяц).
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации программы Зеленова Н.Г. «Мы живём в России» (периодичность - 2
раза в месяц).
****- часть, формируемая участниками образовательных отношений по
реализации программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
(периодичность - 1/3 части каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %).
Режим дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и
психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также
предупреждает развитие утомления и повышает общую сопротивляемость
организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся
ежедневно в определенной последовательности, определяющий их
продолжительность, регулярность. Ритмичность режима обусловлена
биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные
биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания,
показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОУ являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно
не превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также
обеспечить полное функциональное восстановление ее после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание
режима дня и длительность основных его элементов, среди которых выделяют
следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непрерывная образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие
музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
148

- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа
сезонных режимов дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и
дошкольного возраста (изменение предела работоспособности клеток коры
головного мозга определяет общее количество часов и продолжительности
отрезков сна и бодрствования);
возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников,
которые регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше,
отдыхать чаще);
возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений
(при ходьбе, беге, прыжках и др.);
время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка-дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
149

Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МА ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация сна
При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают
снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,5 часа отводят дневному
сну. Для детей от 2 до 3 лет – не менее 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет не менее 3
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 дидактические, сюжетно-ролевые игры,
 индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
150

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В МА ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на бракеражную комиссию.
В МА ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МА ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать рот и руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды
полоскать рот кипяченной водой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, по желанию, дети принимают
участие в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОУ.
Организация совместной деятельности.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательной
деятельности (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности).
151

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы
с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает
в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня возрастных групп разработаны на основе ФОП и Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.

152

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
(П.35 ФОП ДО стр 216)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b586e8
b0e.pdf
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май)
с детьми младшего дошкольного возраста
группа детей четвертого года жизни,
при 10,5 – часовом пребывании детей
Время

Режимные мероприятия

07:15-07:40

Утренний приём (Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Подготовка к утренней гимнастике.

07:40-07:50
07:50 – 08:00

Утренняя гимнастика1

08:00 - 08:30
08:30-09.00
09.00-09.40

Гигиенические процедуры1. Подготовка к завтраку.
Завтрак2.
Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная нагрузка (15 минут).
Перерыв между занятиями 10 минут.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак2.
Подготовка к прогулке. Прогулка, двигательная активность1.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры1 Подготовка к обеду. Обед2.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, закаливающие и
гигиенические процедуры1.
Подготовка к полднику. Полдник2
Образовательная нагрузка
Подготовка к прогулке.
Прогулка1. Уход домой.

09.40-10.30
10.30-11.00
11.00- 12.00
12.00-12.45
12.45-15.15

15:15-16.00
16.00- 16.15
16:15-17.45

153

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май)
с детьми среднего дошкольного возраста
группа детей пятого года жизни,
при 10,5 – часовом пребывании детей
Время

Режимные мероприятия

07:15-07:45
07:45-08.00

Утренний приём (Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Подготовка к утренней гимнастике.

08:00 – 08.10

Утренняя гимнастика1

08:10 - 09.00

Гигиенические процедуры1. Подготовка к завтраку.
Завтрак2.

09.00-09.50

Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная нагрузка (20 минут).
Перерыв между занятиями 10 минут.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак2.
Подготовка к прогулке. Прогулка, двигательная активность1.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры1 Подготовка к обеду. Обед2.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, закаливающие и
гигиенические процедуры1.
Подготовка к полднику. Полдник2
Образовательная нагрузка
Подготовка к прогулке.
Прогулка1. Уход домой.

09.50-10.30
10.30-11.00
11.00- 12.00
12.00-12.40
12.40-15.30

15:30-16.00
16.00- 16.20
16:20-17.45

154

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май)
с детьми старшего дошкольного возраста
группа детей шестого года жизни,
при 10,5 – часовом пребывании детей
Время

Режимные мероприятия

07:15-08.00

Утренний приём (Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Подготовка к утренней гимнастике.

08.00-08.10
08.10 – 08:20

Утренняя гимнастика1

08:20 –09.00

Гигиенические процедуры1. Подготовка к завтраку.
Завтрак2.

09.00-10.00

Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная нагрузка (25 минут).
Перерыв между занятиями 10 минут.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак2.
Подготовка к прогулке. Прогулка, двигательная активность1.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры1 Подготовка к обеду. Обед2.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, закаливающие и
гигиенические процедуры1.
Подготовка к полднику. Полдник2
Образовательная нагрузка
Подготовка к прогулке.
Прогулка1. Уход домой.

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00- 12.10
12.10-12.50
12.50-15.30

15:30-16.00
16.00- 16.25
16:25-17.45

155

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май)
с детьми седьмого года жизни
(подготовительная группа)
при 10,5 – часовом пребывании детей
Время

Режимные мероприятия

07:15-08.20
08.20 – 08.30

Утренний приём (Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Подготовка к утренней гимнастике.

08.30 – 08.40

Утренняя гимнастика1

08:40 – 09.00

Гигиенические процедуры1. Подготовка к завтраку.
Завтрак2.

09.00-10.20

10.20 – 10.40
10.40-11.00
11.00- 12.20
12.20-13.00
13.00-15.30

15:30-16.00
16.00- 16.30
16:30-17.45

Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная нагрузка (30 минут).
Перерыв между занятиями 10 минут.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак2.
Подготовка к прогулке. Прогулка, двигательная активность1.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры1 Подготовка к обеду. Обед2.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, закаливающие и
гигиенические процедуры1.
Подготовка к полднику. Полдник2
Образовательная нагрузка
Подготовка к прогулке.
Прогулка1. Уход домой.

156

Примерный учебный план воспитательной работы
(П.36 ФОП ДО стр 229)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c09b6943f8b6b586e8
b0e.pdf
Учебный план основной образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 48 комбинированного вида» разработан в соответствии с:
Учебный план ДОУ на 2023-2024 учебный год разработан в соответствие с
нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №
1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного
образования»;
- Санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных учреждений», с изменениями и дополнениями, утв.
Постановлением Главного санитарного врача;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007г. №и
03-1213
«О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных
учреждений к
определенному виду»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.
№1155 «Об
утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования » Министерства
образования и науки
Российской Федерации от 28.02.2014г. № 08-249
Учебный план МБ ДОУ № 48 является нормативным актом, устанавливающим перечень
различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной образовательной деятельности (занятий) с детьми.
Учебный план является частью основной образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 48, разработанной с учетом
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13):
157

- для детей раннего возраста (1,5 – 3 года) длительность непрерывной образовательной
деятельности (НОД) не превышает 10 мин;
- образовательная деятельность в группах раннего возраста осуществляется в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут);
- продолжительность НОД:
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
- в середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность
проводятся физкультурные минутки;
- перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
-образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (дети шестого
года жизни) осуществляется во второй половине дня после дневного сна:
старшая группа (шестой год жизни) – 3 раза в неделю, продолжительность составляет не
более 25 минут в день;
-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы с детьми
третьего года жизни осуществляются по подгруппам 2 раза в неделю,
продолжительностью 10 минут;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 4 лет и от 4 до 7 лет организуются три раза в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе – 15 минут,
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе – 30 минут.
В группе раннего возраста учебный план предполагает объем образовательной нагрузки
в количестве 10 НОД в неделю (100 мин.), в младшей группе – 10 НОД в неделю (150
158

минут), в средней группе – 10 НОД в неделю (200 минут), в старшей группе - 13 НОД в
неделю (300 минут), в подготовительной к школе группе – 14 НОД в неделю (420 минут).
В учебный план включены виды занятий (виды деятельности), обеспечивающие развитие
детей по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие:
для детей раннего возраста (1,5 - 3 года) это:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами,
- общение;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) это:
- игровая деятельность;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная;
- двигательная.
Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования (как
и входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса – не более 40% от общего объема.

159

Календарный учебный график на 2023- 2024 учебный год
Содержание
количество
возрастных групп
начало учебного года
окончание учебного
года
адаптационный
период
новогодние
праздничные дни
каникулы
сроки проведения
мониторинга на
начало учебного года
сроки проведения
мониторинга на конец
года (итоговый)
летний
оздоровительный
период
продолжительность
учебного года (без
учета адаптационного
периода, мониторинга,
каникул, и новогодних
праздников

группа раннего возраста
(1,5 -3 лет)
2

младшая группа
(3-4лет)
2

средняя группа
(4-5 лет)
1

старшая группа
(5 -6 лет)
1

подг. группа
(6 – 7 лет)
1

лог. группа
(5-7лет)
1

01.09.2023
29.05.2024

01.09.2023
29.05.2024

01.09.2023
29.05.2024

01.09.2023
29.05.2024

01.09.2023
29.05.2024

01.09.2023
29.05.2024

с 01.01.2024 по
11.01.2024
с 12.02.2024 по
16.02.2024

с 01.01.2024 по
11.01.2024
с 12.02.2024 по
16.02.2024

с 01.01.2024 по
11.01.2024
с 12.02.2024 по
16.02.2024

с 01.01.2024
по11.01.2024
с 12.02.2024 по
16.02.2024

с 01.01.2024
по11.01.2024
с 12.02.2024 по
16.02.2024

-

с 12.09.2023 по
29.09.2023

с 12.09.2023 по
29.09.2023

с 12.09.2023 по
29.09.2023

с 12.09.2023 по
29.09.2023

с 12.09.2023 по
29.09.2023

с 20.05.2024 по 31.05.2024

с 20.05.2024 по
31.05.2024
с 01.06.2024 по
01.08.2024

с 20.05.2024 по
31.05.2024
с 01.06.2024 по
31.08.2024

с 20.05.2024 по
31.05.2024
с 01.06.2024 по
31.08.2024

с 20.05.2024 по
31.05.2024
с 01.06.2024 по
31.08.2024

с 20.05.2024 по
31.05.2024
с 01.06.2024 по
31.08.2024

34 недель
(30 недели)

34 недель
(30 недели)

34 недель
(30 недели)

34 недель
(30 недели)

34 недель
(30 недели)

по тяжести адаптации с
момента поступления
ребенка в ДОУ
с 01.01.2024 по 09.01.2024
с 12.02.2024 по 16.02.2024

с 01.06.2024 по 31.08.2024

34 недель
(30 недели)

Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности для детей раннего возраста
(третий год жизни) на 2023–2024 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю, месяц, год
(минуты/кол-во периодов)
Соотношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
третий год жизни
Неделя

Месяц

Год

Обязательная часть
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Самообслуживание
и действия с
бытовыми
предметамиорудиями

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Совместные игры
со сверстниками
под руководством
взрослого

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Предметная
деятельность и
игры с составными
и динамическими
игрушками

10 мин (2)

Экспериментирован 10 мин (1,5)
ие с материалами и
веществами
(15 мин – в
неделю)
Речевое развитие Общение
Восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривание
картинок
Художественноэстетическое
развитие

10 мин (2)

80 мин (8)

640 мин
(64)

60 мин (6)

480 мин (48)

80 мин (8)

640 мин (64)

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей

Восприятие смысла 10 мин (1,3)
музыки

52 мин (5,2)

416 мин (41,6)

160

(13 мин – в
неделю)
Физическое
развитие

Двигательная
активность

Итого в обязательной части

10 мин (2)

80 мин (8)

640 мин (64)

88 мин – в
неделю
(8,8)

352 мин

2816 мин

(35,2)

(281,6)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптационный период
В процессе режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей
с 01.09.2019 по 31.09.2019
Познавательное Экспериментирование 10 мин (0,5)
20 мин
160 мин
развитие
с материалами и
(2)
(16)
веществами *
(5 мин – в
неделю)
Художественно- Восприятие смысла
эстетическое
музыки **
развитие

10 мин (0,7)
(7 мин – в
неделю)

28 мин
(2,8)

224 мин
(22,4)

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непосредственно
образовательной деятельности детей

12 мин – в
неделю
(1,2)
100 мин - в
неделю
(10)

48 мин (4,8)

384 мин (38,4)

400 мин
(40)

3200 мин
(320)

Образовательная
область (вид
занятия) /Часть
программы

Обязательная
часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

1,5

6

48

75%

Художественно-эстетическое
развитие
(восприятие смысла музыки)
Кол-во занятий (НОД),
%
часть
год
програм
недел месяц год
мы
я
1,3
5,2
41,6
65%

0,5

2

16

25%

0,7

Познавательное развитие
(экспериментирование с
материалами и веществами)
Кол-во занятий (НОД), %
часть
програ
неделя месяц год
ммы

2,8

22,4

35%

161

Итог

2

8

64

100%

2

8

64

100%

**- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации учебнометодического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст» (авторская программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки»),
периодичность 2 раза в месяц.
**- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой (периодичность 1/3 части
каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %)
Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
Образовательная
область

Виды занятий Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(непрерывная
(минуты и/или кол-во периодов)
образовательна
4-й год жизни
5-й год жизни
я деятельность)
Н
М
Г
Н
М
Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Игровая
деятельность

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Самообслужива
ние и
элементарный
бытовой труд

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

Познавательно- 15 мин 113,3
исследовательс (1,89) мин
кая
(7,56)
деятельность
28,3
мин

Речевое развитие Коммуникатив
ная
деятельность
Восприятие
художественно

15 мин (3,56)
(0,89) 53,3
13,3
мин
мин

1020
мин
(68)

20 мин 151,1
(1,89) мин
(7,56)
37,8
мин

1360
мин
(68)

480 мин 20 мин 71,1мин 640 мин
(32)
(0,89) (3,56) (32)
17,8
мин

Осуществляется во взаимодействии взрослого с
детьми в различных видах деятельности, в процессе
162

й литературы,
фольклора
Художественноэстетическое
развитие

режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей.

Конструирован Проводится 1 раз в неделю во взаимодействии
ие
взрослого с детьми
Изобразительна 15 мин 83,3
я деятельность (1,39) мин
(5,56)
20,8 мин
Музыкальная
деятельность

750 мин 20 мин 111,1
(50)
(1,39) мин
(5,56)
27,8мин

15 мин 78 мин 702 мин 20 мин 104 мин 936 мин
(1,3)
(5,2)
(46,8) (1,3)
(5,2)
(46,8)
19,5 мин

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

Двигательная
деятельность
(улица)
Итого в обязательной части

1000
мин
(50)

26 мин

15 мин 113,3
(1.89) мин
(7,56)
28,3 мин

1020
мин
(68)

20 мин 151,1
(1.89) мин
(7,56)
37,8
мин

1360
мин
(68)

15 мин 60 мин 540 мин 20 мин 80 мин 720 мин
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
(36)
125,2
мин
(8,36)

501,2
мин
(33,4)

4512
167,2
мин
мин
(300,8) (8,36)

668,5
мин
(33,4)

6016
мин
(300,8)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное Познавательно15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
развитие
исследовательска (0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
я деятельность *
1,7 мин
2,2 мин
Речевое развитие Коммуникативная 15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
деятельность*
(0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
1,7 мин
Художественно- Изобразительная
эстетическое
деятельность*
развитие

2,2 мин

15 мин 6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
(0,11) (0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
1,7 мин

2,2 мин

163

Изобразительная 15 мин 30 мин 270 мин 20 мин 40 мин 360 мин
(2)
(18)
(0,5)
(2)
(18)
деятельность** (0,5)
7,5 мин

Физическое
развитие

Музыкальная
15 мин
деятельность*** (0,7)
10,5
мин
Двигательная
15 мин
деятельность*
(0,11)
1,7 мин

10 мин
42мин 378 мин 20 мин 56 мин 504 мин
(2,8)
(25,2)
(0,7)
(2,8)
(25,2)
14 мин
6,7 мин 60 мин 20 мин 8,9 мин 80 мин
(0,44) (4)
(0,11) (0,44) (4)
2,2 мин

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений

24,8
мин
(1,64)

Максимальный объем
образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной
деятельности детей

150 мин 600 мин 540мин 200 мин 800мин 7200
(10)
(40)
(360)
(10)
(40)
мин
(360)

Образовательна Вид деятельности
я область

98,8
мин
(6,6)

Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

32,8
мин
(1,64)

141,5
мин
(6,6)

1184
мин
(59,2)

68

%
часть
программ
ы
94%

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Кол-во
%
НОД
часть
(год)
программ
ы
4
6%

32

89%

4

11%

50

69%

22

31%

46,8

65%

25,2

35%

104

96%

4

4%

Обязательная часть
Кол-во
НОД
(год)

Познавательно
е развитие

888
мин
(59,2)

* - часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации учебнометодического пособия с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
164

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста Толстиковой О.В. «Мы живем на Урале» (периодичность в разных видах
деятельности –1 раз в 2 месяца (4 раза в год).
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
учебно-методического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная деятельность в детском
саду. авторская программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки», (периодичность - 2 раза в
месяц).
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой (периодичность 1/3 части
каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %).
Учебный план занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного
возраста на 2023–2024 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)

Игровая
деятельность

Организуется во взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.

6-й год жизни
Н

М

7-й год жизни
Г

Н

М

Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Самообслуживани Организуется во взаимодействии взрослого с
е и элементарный детьми, во всех видах НОД, в процессе режимных
бытовой труд
моментов и самостоятельной деятельности
(культурные практики) детей.
Познавательное
развитие

Познавательно22,5
исследовательская мин
деятельность
(1,75)
39,4
мин

157,5
мин
(7)

1417,5
(63)

30 мин 330 мин 2970
(2,75) (11)
мин
82,5
(99)
мин

Речевое развитие

Коммуникативная
деятельность

157,5
мин
(7)

1417,5
(63)

30 мин 210 мин 1890
(1,75) (7)
мин
(63)
52,5
мин

22,5
мин
(1,75)
39,4
мин

165

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Восприятие
художественной
литературы,
фольклора

Осуществляется во взаимодействии взрослого с
детьми в различных видах деятельности, в процессе
режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей

Конструирование

25 мин 100мин 900мин 30 мин 120мин 1080ми
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
н
(36)

Изобразительная
деятельность

22,5
210 мин 1890
мин
(9)
мин
(2,25)
(81)
52,5 мин

Музыкальная
деятельность

20 мин 104 мин 936 мин 30 мин 156 мин 1404
(1,3)
(5,2)
(46,8) (1,3)
(5,2)
мин
26 мин
39 мин
(46,8)

Двигательная
деятельность

25 мин 175мин 1575
(1,75) (7)
мин
43,7 мин
(63)

Двигательная
деятельность
(улица)

25 мин 100 мин 900 мин 30 мин 120 мин 1080
(1)
(4)
(36)
(1)
(4)
мин
(36)
251
1004
9036
354
1416
12744
мин
мин
мин
мин
мин
мин
(10,8) (43,2) (388,8) (11,8) (47,2) (424,8)

Итого в обязательной части

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное Познавательно22,5
22,5
202,5
мин
мин (9)
развитие
исследовательская мин
(0,25) (1)
деятельность *
5,6 мин
Речевое развитие Коммуникативная
22,5
22,5
202,5
мин
мин
мин (9)
деятельность*
(0,25) (1)
5,6 мин
Художественно- Изобразительная
22,5
22,5
209,7
мин
мин
мин (9)
эстетическое
деятельность*
развитие
(0,25) (1)
5,8 мин

30 мин 270 мин 2430
(2,25) (9)
мин
67,5
(81)
мин

30 мин 210 мин 1890
(1,75) (7)
мин
52,5
(63)
мин

30 мин 30 мин 270мин
(0,25) (1)
(9)
7,5 мин
30 мин 30 мин 270мин
(0,25) (1)
(9)
7,5 мин
30 мин 30 мин 270 мин
(0,25) (1)
(9)
7,5 мин

166

Изобразительная
деятельность**

Музыкальная
деятельность***
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность*

Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений

22,5
мин
(0,5)
11,7
мин
20 мин
(0,7)
14 мин
25 мин
(0,25)
6,3мин
49
мин
(2,2)

46,7
мин
(2)

15 мин
56 мин 504 мин 30 мин
(2,8)
(25,2)
(0,7)
21 мин
25 мин 225мин 30 мин
(1)
(9)
(0,25)
7,5 мин
196
1764
66
мин
мин
мин
(8,8)
(79,2) (2,2)

Максимальный объем образовательной 300 мин 1200
мин
нагрузки в непрерывной
(52)
(13)
образовательной деятельности детей

Образовательная
область

Вид деятельности

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

6-й
год
жизни
7-й
год
жизни
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

420,3
30 мин 60 мин 540 мин
мин (18) (0,5)
(2)
(18)

10800
(468)

84 мин 756 мин
(2,8)
(25,2)
30мин
(1)

270 мин
(9)

264
мин
(8,8)

2376
мин
(79,2)

420 мин 1680ми 15120
н
(56)
(14)
(504)

Часть, формируемая
участниками
Обязательная часть
образовательных
отношений
Кол-во
%
Кол-во
%
НОД
часть
НОД
часть
программ (год)
программ
(год)
ы
ы
63
88%
9
12%

99

92%

9

8%

63

88%

9

12%

81

75%

27

25%

46,8

65%

25,2

35%

99

92%

9

8%

*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации учебнометодического пособия с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
167

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста Толстиковой О.В. «Мы живем на Урале» (периодичность в разных видах
деятельности – 1 раз в месяц,)
***- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
учебно-методического пособия Лыковой И.А. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки», (периодичность - 2 раза в месяц).
****- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой (периодичность - 1/3 части
каждой НОД от репертуара, что составляет 33 %).

168

Дополнительный раздел
Основная образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 48 (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (размещена в реестре примерных
основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ,
одобрена решением федерального учебно – методического объединения, протокол от 20
мая 2015 г. № 2/15).
Основная образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 48 – это
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации развития детей раннего и дошкольного возраста, которая определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты дошкольного образования) и организационно – педагогические
условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с современными нормативными документами.
Содержание Программы направлено на разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественноэстетическому развитию.
Цель Программы: создание социокультурных условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Программа реализуется через рабочие программы педагогов, которые построены по
модульному принципу.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 48

Основная

Группа детей раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослыми носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250г, а в росте – 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у
детей двух лет – 4-5,5 часов.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
169

осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики,
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамидку,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинаю переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайчики); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводятся подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как
это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К
концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладываю спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетки, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
устойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
170

чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначение некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относится к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки, Так, словом их может обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Куда ходили?» - «Гулять». – «Кого видели?» - «Собачку». – «Кого кормили
зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После одного года 8-10 месяцам происходит
скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.),
а также предлоги.
Упрощённые слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Эта становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки
(п,б,м), передние небоязычные (т,д,н), задние небооязычные (г,х). Свистящие, шипящие
и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других – что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
171

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуются самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживания.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку к соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
172

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Основными
приобретениями
второго
года
жизни
можно
считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Соблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце
второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
173

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
174

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и
5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
175

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Средняя группа (пятый год жизни)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
176

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше
— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (шестой год жизни)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
177

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
178

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
179

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
180

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Используемая примерная основная образовательная программа дошкольного
образования
В Основной части Программы учтены рекомендации авторов примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;

181

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности образовательной деятельности;
творческая организация (креативность) образовательной деятельности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
В части формируемой участниками образовательных отношений
Методическое пособие «Мы живем на Урале», Толстиковой О.В., Савельевой О.В. с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. Методическое пособие создано с опорой̆
на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в
содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом
климатических, демографических условий, национально- культурных традиций народов
Среднего Урала.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные
ладошки" Лыковой И.А. - Издательство: ИД Цветной мир, - 2011 г. (формирование
эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной
деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических
задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.
Цели программы — художественное воспитание и развитие детей и родителей путем
приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и
доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной
деятельности. Задачи программы: постижение художественного образа произведений
изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера,
эпохи; открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его
творца; построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее
стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности; развитие в процессе
художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;
формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата,
психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и
взрослых, создания безоценочных взаимоотношений; воспитание навыков и любви к
совместной деятельности детей и родителей.
182

Программа музыкального образования детей "Ладушки" (И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева). Программа дает возможность музыкальным руководителям проводить
занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий
традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов Задачи
программы "Ладушки": подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений; заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей; приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре; подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям; развивать
коммуникативные способности; познакомить детей с многообразием музыкальных форм
и жанров в привлекательной и доступной форме.
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка, способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития».
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
·
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
·
открытость дошкольного учреждения для родителей;
·
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
·
уважение и доброжелательность друг к другу;
·
дифференцированный подход к каждой семье;
·
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
– с семьями воспитанников;
– с семьями воспитанников, не посещающих ДОУ (логопедическая и психологическое
консультирование в рамках консультационного центра).
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,
не посещающих ДОУ;
5)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
·
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
·
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий;
183

·
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
·
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях;
·
консультирование семей детей, не посещающих ДОУ, по проблемам воспитания и
развития ребенка.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В образовательной
деятельности ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в заседаниях
родительского комитета,; в
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы -семейные
гостиные

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
184

образовательное
пространство

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты

1 раз в год

План работы родительского комитета
Цель: Активизация деятельности органа государственно-общественного управления –
Родительского комитета к решению проблем обучения и воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Задачи:
Определение направлений развития МА ДОУ.
Содействие созданию условий воспитания, обучения, оздоровления воспитанников.
Контроль за соблюдением безопасных условий воспитания и обучения.
Участие в оценке качества воспитания, оздоровления, обучения детей раннего и
дошкольного возраста.
№
1

2

3

Наименование мероприятий
Изучение нормативно-правовых документов,
локальных актов, публичный отчет за 2023 2024 уч.год
Подготовка к общему родительскому
собранию
Принятие Положения о Родительском
комитете, плана работы Родительского
комитета на 2023-2024 уч.год.
Распределение полномочий членов
Родительского комитета.
Анализ участия родительской общественности
в жизни ДОУ (отчет Родительского комитета о
проделанной работе по подготовке ДОУ к
новому учебному году)
Разработка плана и обсуждение мероприятий с
участием родителей на 2023-2024 уч.год.
Подготовка и участие в мероприятиях,
посвященных месячнику безопасности,
месячнику Пожилого человека, Кросс нации

Сроки
проведения
сентябрь

сентябрь

Ответственный
Заведующий
Ст. воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
заведующий
Родительский
комитет МА
ДОУ

сентябрь

заведующий
Родительский
комитет МА
ДОУ

сентябрь

ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ

185

Изучение и обсуждение Образовательной
программы МА ДОУ, программы здоровья на
2023-2024 уч. год,

октябрь

Участие в субботниках по благоустройству
территории МА ДОУ

октябрь
апрель

5

Организация питания. Изучение меню,
технологических карт приготовления блюд.
Изучение информации по организации питания
в МА ДОУ

ноябрь

Заведующий
Родительский
комитет МА
ДОУ

7

Обсуждение участия родителей в проектной и
познавательно - исследовательской
деятельности с детьми. Работа над
образовательными творческими проектами

ноябрь

ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ

8

Организация помощи в проведении
Новогодних утренников

декабрь

заведующий
ст.воспитатель,
педагоги
Родительские
комитеты групп

Подготовка и участие в мероприятиях,
посвященных неделе здоровья

январь
июнь

Организация и проведение праздничных
мероприятий посвященных Дню защитника
Отечества и международному женскому дню.
Разработка плана праздничных мероприятий с
участием родителей.

февраль

ст.воспитатель,
педагоги,
Родительские
комитеты групп
ст.воспитатель
муз.руководител
ь педагоги,
Родительские
комитеты групп

Подготовка и организация проведения Дня
открытых дверей

март

4

9

Заведующий
ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
Заведующий
Родительские
комитеты групп

Заведующий
Ст.воспитатель
Муз.руководите
ль
Родительский
комитет МА
ДОУ
186

10

Готовность детей подготовительных групп к
школьному обучению. Обсуждение программы
проведения выпускного утренника

Апрель

11

Роль семьи в охране жизни и здоровья детей.
Изучение отношения семьи и уровня
ответственности за создание условий по охране
жизни, здоровья и безопасности ребенка.
Подготовка и участие в мероприятиях,
посвященных месячнику безопасности
«Внимание дети!»
Анализ работы дошкольного учреждения по
сохранению и укреплению здоровья
дошкольников за 2018-2019 уч. год
Отчет заведующего об использовании
бюджетных и внебюджетных средств.
Отчет об участии членов Родительского
комитета в организации жизнедеятельности
МА ДОУ.

Апрель

Организация помощи в оформлении и
приведения в соответствие с СанПиН и ОТ
прогулочных участков.
Озеленение территории МА ДОУ
Подготовка к летне-оздоровительному периоду
Разработка совместного плана работы
родительской общественности и МА ДОУ по
организации летнего отдыха детей

Май-июнь

Воспитатели
Родительские
комитеты групп

май

Составление плана косметического ремонта
МА ДОУ в летний период 2018 года

май

Заведующий
Ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
Заведующий
Ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
Воспитатели
групп
Родительские
комитеты групп

12

Результаты анкетирования родителей
«Выявление потребностей родителей в
образовательных, оздоровительных и
коррекционных услугах», «Выявление степени
вовлеченности семей в образовательный
процесс»
Подготовка и обсуждение Публичного отчета

май
май

июнь

ст.воспитатель
Родители
подготовительн
ых групп
Заведующий
Ст.воспитатель
педагоги
Родительские
комитеты групп
ст.воспитатель
мед.сестра ГБСО
КГБ
Заведующий
Ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ

Заведующий
Ст.воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
187

Подготовка МА ДОУ к новому учебному году.
Участие родителей в ремонтных работах и
оснащении развивающей предметнопространственной среды»

Июнь-июль

Подготовка и участие в летних мероприятиях
МА ДОУ

Организация тематических выставок
литературы, развивающих игр
Подготовка материалов, публикаций и
размещение их в СМИ, сайте МА ДОУ

В теч. года

Посещение занятий, режимных моментов
членами Родительского комитета по желанию
родителей

В теч. года

В теч. года

Заведующий
воспитатели
Родительские
комитеты групп
Ст.воспитатель,
муз.
руководители,
инструктор
ФИЗО,
воспитатели
Родительские
комитеты групп
Ст. воспитатель
Педагоги
Ст. воспитатель
Родительский
комитет МА
ДОУ
Заведующий
Родительский
комитет МА
ДОУ

188

4.1.

IV. Дополнительный раздел
Возрастные и иные категории детей, на
которых ориентирована ООП – ОП ДО
(в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/1a/37/1a37a21c904c
09b6943f8b6b586e8b0e.pdf
https://48kt.tvoysadik.ru/upload/ts48kt_new/files/d1/5d/d15df8338e62
6485309c17649b1ff7a1.pdf

В СП функционируют 1 разновозрастная группа общеразвивающей направленности, 1
разновозрастная группа компенсирующей направленности, 1 разновозрастная группа
комбинированной направленности. Наполняемость в группах соответствуют
требованиям СП 2.4.3648-20. В СП функционируют 3 группы с предельной
наполняемостью 45 детей.
Наполняемость групп в СП
Группа
Разновозрастная
общеразвивающей
направленности
разновозрастная
компенсирующей
направленности
разновозрастная
комбинированной
направленности

Возраст детей
с 1 года до 7
лет

Количество детей
20

с 4 лет до 7
лет

10

с 3 лет до 7
лет

15

4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП)
является нормативным документом, на основании которого дошкольные
образовательные учреждения Российской Федерации могут самостоятельно
разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную программу
дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее Федеральная программа) разработана, в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
189

N 874

190

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
В настоящее время работа СП осуществляется на основании Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
и
Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования структурного подразделения «Детский сад Ивушка», нормативных
документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
«ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОСТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»;
2.

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
3.

Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
4.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
5.

6.

Устав ГБОУ СОШ с. Среднее Аверкино м. р. Похвистневский

Самарской области.Программно – методическое обеспечение:
Направление
развития
Познавательное
развитие

Речевое

Виды деятельности

Программно – методическое обеспечение:

Обязательная часть программы
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие элементарных
Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по
математических
формированию элементарных математических
представлений
представлений»
Ознакомление
с Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в
окружающим миром
детском саду»
Конструирование
из Куцакова Л.В.Конструирование и художественный
труд в детском саду: Программа и конспекты
разных материалов
занятий.
Коммуникативная
деятельность
191

развитие

Развитие речи, основы
грамотности

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.

192

Художественноэстетическое

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Изобразительная
деятельность
Рисование
Лепка, аппликация

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников
литературой. Методическое пособие.

с

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду.
Доронова
Т.Н.
Природа,
искусство
и
изобразительная деятельность детей.
Методические рекомендации для воспитателей.
Музыкальная
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
деятельность
воспитание в детском саду
Двигательная
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
деятельность
саду для детей 3-7 лет.
Вариативная часть программы
познавательно
– О. Л. Князева, М. Д. Маханева
Приобщение детей к истокам русской народной
исследовательская
деятельность
культуры

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей.
Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива с
родителями поосновным образовательным областям.
Физическое развитие
1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловойоднозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемойразнообразными средствами.
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1.
Ознакомление с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи,
связная речь).
2.
Индивидуальное обсуждение результатов обследования познавательного
иречевого развития детей при личной встрече с педагогом, логопедом.
3.
Привлечение к проведению работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в праздниках.
5.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
1. Ознакомление с основными показателями социально - коммуникативного
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на
занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение
результатов
обследования
социально -коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом.
193

Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием
результатов детскойдеятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4. Участие в творческих Интернет - конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в
целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного
ребенка)информацию для родителей. Общая включает в себя информацию о режиме
работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании
нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная
представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка
в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации:
• единый и групповой стенды;
•
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая и
др.);
•
памятки, буклеты;
•
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;Виды предоставления индивидуальной информации
•
специальные тетради с печатной основой;
•
портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации предоставляются в следующих формах;
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным иречевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и д
ругихвоспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
•
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
•
при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону;

194