РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОТУРЬИНСК
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №48 комбинированного вида»
624440 Свердловская область Город Краснотурьинск Ул. Фурманова, 5
Тел. 8(34384)3-33-26
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол № ____
от «___» __________ 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом № ____
от «___» __________ 2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264),
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ (ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА)
СОГЛАСОВАНО
Родительским комитетом
Протокол № ___
от «____» ___________ 2023 г.
Обоснование Программы
заключения ТПМПК
Разработчики Программы:
старший воспитатель - Колясникова О.А.
учитель-логопед - Лазукова И.Р.
педагог-психолог - Иванова Л.П.
воспитатель - Косоногова Н.А.
воспитатель - Чинякова В.Ю.
2023-2024 учебный год
2
СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
Раздел
Целевой
I
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи реализации Программы
1.2.1 Задачи реализации Программы в основной части.
1.2.2 Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1 Принципы и подходы к формированию Программы в обязательной части
1.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4 Значимые для разработки Программы характеристики
1.4.1 Учет специфики национальной культуры и иные условия
1.4.2 Характеристика контингента обучающихся
1.4.2.1 Особенности развития детей с ТНР
1.4.2.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
1.4.2.3 Возрастные особенности развития воспитанников
1.5 Планируемые результаты Программы
1.5.1 Планируемые результаты Программы в основной части
1.5.2 Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел 2.
Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Модуль: социально-коммуникативное развитие детей с ТНР
2.1.1.1 Основная часть
2.1.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.2 Модуль: познавательное развитие детей с ТНР
2.1.2.1. Основная часть
2.1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.3 Модуль: речевое развитие детей с ТНР
2.1.3.1 Основная часть
2.1.3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.4 Модуль: художественно - эстетическое развитие детей с ТНР
2.1.4.1 Основная часть
2.1.4.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.5 Модуль: физическое развитие детей с ТНР
2.1.5.1 Основная часть
2.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
стр.
4
4
5
6
7
8
8
9
11
11
11
11
12
13
15
15
17
18
20
23
23
24
24
27
28
28
29
33
33
36
44
44
53
53
55
56
56
3
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
2.7
2.8
Раздел
3 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Раздел
4 4.1
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
.
Организационный
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно - пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебный план, режим образовательной деятельности
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный
Приложение 1. Речевая карта (с индивидуальным маршрутом)
4.2 Приложение 4. Календарно-тематическое планирование
4.3 Приложение 5. Перспективный план (на основании методического
комплекта «Учим ребенка говорить и читать», авторы С.П.Цуканова,
Л.Л.Бетц)
4.4 Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
56
56
56
58
62
83
83
83
83
84
87
87
89
95
100
144
148
149
152
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
№
48комбинированноговида» (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
(далее - ФАОП ДО) и основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования МА ДОУ № 48.
Нормативно - правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная
адаптированная
образовательная
программой
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утверждено
распоряжением
5
Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р - 75);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Устав МА ДОУ № 48;
Программа развития МА ДОУ № 48;
основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 48 (далее - ООП ДО МА ДОУ № 48)
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи 5-7 лет (далее - ТНР);
на специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности
обучающихся с ТНР и рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
пятилетнего возраста. Она создана для детей с ФФНР и ОНР.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с ОНР и ФФНР.
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным
областям, соответствующим ФАОП ДО. Программа обеспечивает разностороннее развитие
ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР 5-7 лет,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
6
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п. 10.2 ФАОП ДО):
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2.1.
Задачи реализации Программы в основной части
Задачи образовательной деятельности:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализациииндивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам
и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,
желание совершать добрые поступки;
7
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе.
1.2.2.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Условия реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений обеспечены проектами и дополнительными образовательными программами,
разработанными педагогами группы компенсирующей направленности. Педагоги ДОУ имеют
возможность учесть возможности, интересы и потребности всех участников образовательных
отношений. Именно педагоги ДОУ определяют содержание данной части. Для группы
компенсирующей направленности приоритетными являются направления, связанные с
различными видами двигательной активности детей (программа Т.И.Осокиной «Программа
по обучению плаванию детей в детском саду», проект по развитию мелкой моторики
«Умные пальчики», проект по здоровьесбережению «Здоровый педагог – здоровый
ребёнок», парциальная программа Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста), коммуникативной деятельности (проекты:
«Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста через разнообразные
методы и приемы по экологическому воспитанию», «Природа вокруг нас»), развитием
высших психических функций и гармонизацией эмоционально-волевой сферы (проекты:
«Фонематический слух – фундамент грамотной речи», «Будь внимательным и
сообразительным»).
Цели и задачи с учетом программы Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию
детей в детском саду»
1. Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней. 2. Учить передвигаться по дну
бассейна различными способами. 3. Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза;
передвигаться и ориентироваться под водой. 4. Учить выдоху в воде. 5. Учить лежать в воде на
груди и на спине. 6. Учить скольжению в воде на груди и на спине. 7. Учить выполнять
попеременные движения ногами во время скольжения на груди и на спине. 8. Учить выполнять
попеременные и одновременные движения руками во время скольжения на груди и на спине.
9. Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине. 10. Учить
различным прыжкам в воду. 11. Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде. 12
Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению здоровья детей и их
физическому развитию. 13. Заложить прочную основу для дальнейшей образовательной
деятельности по обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.
Цели и задачи с учетом проекта «Природа вокруг нас» разработанного педагогами
логопедической группы.
Цель: создание условий для формирования у воспитанников дошкольного возраста
осознанного и бережного отношения к природе через разнообразные методы и приёмы по
экологическому воспитанию.
Задачи:
- формировать представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии
деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);
- формировать представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- создавать условия для воспитания уважения, восприятия красоты, бережного отношения к
природе;
- создавать условия для воспитания любви к родному краю.
Цели и задачи с учетом проекта «Фонематический слух – фундамент грамотной речи»
разработанного педагогами логопедической группы.
8
Цель: создание условий для развития фонематических процессов посредством комплексов
игр и упражнений.
Задачи:
- формировать элементарные представления о звуке;
- развивать речевое внимание;
- создать условия для воспитания навыка самоконтроля и самостоятельности.
- воспитывать уважение к родному языку.
Цели и задачи с учетом проекта «Волшебные пальчики» разработанного педагогами
логопедической группы.
Цель: создание условий для развития мелкой моторики, для формирования пространственных
представлений через различные практики.
Задачи:
- формировать пространственные представления, воображение, творческие способности у
детей дошкольного возраста посредством техники «оригами»;
- развивать речевое внимание, коммуникативные навыки;
- создать условия для воспитания навыка самостоятельности, взаимопомощи, умения доводить
начатое до конца;
- воспитывать уважение к чужому труду.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.1 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в обязательной части:
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
➢
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
➢
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
➢
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 1 (далее вместе взрослые);
➢
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
➢
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
➢
сотрудничество ДОО с семьей;
➢
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
➢
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
➢
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
➢
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
(ФАОП ДО 10.3.3.):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся. ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3.2 Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Проект «Природа вокруг нас».
1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка,
учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
10
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
Проект «Фонематический слух – фундамент грамотной речи»
1.
Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка,
учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
Проект «Познавательно-речевое развитие детей дошкольного
разнообразные методы и приемы по экологическому воспитанию»
возраста
через
1.
Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка,
учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
11
также в логике построения каждого конкретного занятия).
Проект «Умные пальчики»
1.
Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных
навыках, формирует «зону ближайшего развития»)
2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка,
учетом социальной ситуации его развития)
3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития воспитанников)
4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми
понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект
познания)
5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской,
художественно-творческой.
Обеспечивает
необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания,
рисунок, поделка, танец, театральная постановка и т.д.)
6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует
формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной
деятельности)
7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а
также в логике построения каждого конкретного занятия).
1.4. Значимые характеристики для детей дошкольного возраста и особенности развития
детей
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
климатические, социально-демографические, национальные; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 5 - 7 лет с ТНР.
1.4.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника. См. ООП ДО МА ДОУ № 48.
1.4.1.1.
1.4.1.2.
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
12
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.4.2.2Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
13
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.4.2.3 Возрастные особенности развития воспитанников 5 -7 лет
Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья
I
II
III
IV
-
12
-
-
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
-
НЗ
-
РЦОН
12
ЭС
-
ЖКТ
-
МС
-
ОДА
-
НР
12
Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа
мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками Программы в 2019-2020
учебном году, особое внимание необходимо обратить на развитие познавательно-речевой
сферы. В связи с этим:
усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к
детям со второй, третьей группой здоровья;
создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию
графомоторных навыков.
Росто-весовые характеристики.
Средний вес мальчиков достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков
достигает 123,9, у девочек- 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
14
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму, отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К пяти-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся
по физическим характеристиками редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
15
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5 Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.1. Планируемые результаты Программы в основной части
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (ФАОП ДО п.10.4.3.3)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
16
мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
17
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5.2. Планируемые результаты Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению Проекта «Природа вокруг нас»
- имеет представления о живой природе родного края (о растительности,
многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых,
особенностях их жизни);
- имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата,
многообразии полезных ископаемых, минералов).
- сформированы представления об истории родного города, края (представления о
возникновении города, его основателях, о коренном населении, важных
исторических событиях, протекавших в данном регионе, исторических личностях,
внесших вклад в развитие родного города, края);
- имеет представления о достопримечательностях и исторических местах родного
города (о памятниках архитектуры, музейных комплексах и пр.).
- сформированы представления о символах региона, города (о флаге, гербе как
области, так и города, их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе
и пр.);
- ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих
делах, способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по
национальным признакам;
- знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
нормы и правила поведения (в природе, социальной действительности).
Планируемые результаты по освоению программы по обучению плаванию детей
дошкольного возраста (Т.И.Осокиной «Программа по обучению плаванию детей в
детском саду»)
Ребенок знает о правилах безопасности на воде, о технике плавания, об оздоровительном и
прикладном значении плавания. Умеет всплывать и лежать на воде; умеет скользить на груди и
на спине с помощью движений ног и без; выполнять движения ногами при плавании с доской в
руках на груди и на спине. Умеет правильно сочетать плавание на груди с доской в руках с
дыханием; выполняет движение рук, как при плавании кролем на суше и в воде, стоя на месте,
а 17 также с продвижением вперед мелкими шагами. Умеет регулярно чередовать вдох с
выдохом в воду, умеет поворачивать голову в сторону для правильного вдоха и выдоха в
скольжении с помощью движения ног. Согласовывает ритмичный вдох и выдох с движениями
18
рук и ног при плавании облегченным способом «кроль на груди». Умеет плавать на спине,
сочетая полную координацию движений с дыханием, преодолевая все большее расстояние.
Соблюдает правила личной гигиены.
Планируемые результаты по освоению Проекта «Познавательно-речевое развитие
детей дошкольного возраста через разнообразные методы и приемы по экологическому
воспитанию»
- Владеет техникой расслабления по контрасту с напряжением.
- Владеет техникой расслабления с фиксацией внимания на дыхании.
- Осознает свою взаимосвязь с миром и свое место в окружающей
действительности.
- Развиты полисенсорные способы получения, переработки и передачи
информации.
- Сформировано позитивное, уважительное отношения к себе, окружающим
людям, миру.
- Расширены представления о цвете, развиты способности ощущать,
чувствовать, осознавать.
- Закреплены в речи поставленные звуки, расширен лексический запас,
грамматический строй речи, развита связная речь.
- Умеет сочинять сказки.
Способен контролировать свои эмоции и поведение.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
19
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- с
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
20
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания (ФАОП п.10.5.3 - 10.5.11).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
21
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 2 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей дошкольного возраста.
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
2
3
22
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии и оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год (в сентябре и апреле).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются «Карты развития детей от 3 до 7 лет» В.К. Загвоздкин, И.Е.
Федоскина.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Принципы для определения задач и содержания образования см. ООП ДО МА ДОУ № 48
стр.43
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей с ТНР
2.1.1.1. Основная часть
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд (см. ООП ДО МА ДОУ № 48 стр.57-62).
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
24
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
25
2.1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игра дошкольника
Особенности развития игры детей старшего дошкольного возраста: необходимо создать
условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и истории, затем —
через внесение изменении' в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера,
сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Виды игр:
5. Сюжетно-ролевые.
6. Режиссерские.
7. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
8. Игры со светом; с магнитами, стеклом, резиной; с бумагой.
9. Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
10. Игровые импровизации и театрализация. Игра-фантазирование.
Планируемые результаты развития игровой деятельности:
1. Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой
обстановки.
2. Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно
использование просьб, предложении” в общении с партнерами.
3. В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному.
Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в
вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых
событии” преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых
действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых
образов в сюжетноролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для
детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых
замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают
посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков,
способствуют их согласованию. Для детей- практиков интересны многоплановые
игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной
деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и
обогащает игровой замысел.
4. Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм.
5. В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задаче и правилами.
Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом проекта «Урал- наш край
родной»
«Здоровье ребенка»:
- формировать у детей ценности здорового образа жизни, развивать представление о
27
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении
профилактики заболеваний;
- уточнять знания о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях:
дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито-,
физиотерапии, массаже.
«Ребенок и природа»:
- формировать бережное отношение к природным объектам; показать взаимосвязь и
взаимодействие природных объектов; дать представление о том, что ухудшение
экологической ситуации представляет угрозу здоровью человека;
- обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия; учить
различать съедобные и ядовитые грибы;
- познакомить детей с компасом; учить их пользоваться компасом; познакомить со
способами определения времени в природных условиях;
- формировать навыки поведения во время грозы, бури, метели.
«Эмоциональное благополучие ребенка»:
- учить ребенка различать добро и зло; побуждать их совершать добрые поступки,
влияющие положительно на окружающих.
2.1.2. Познавательное развитие детей с ТНР
2.1.2.1.
Основная часть
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
28
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
образовательной области “познавательное развитие”
Проект «Природа вокруг нас»
Задачи образовательной деятельности:
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях мало родины, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг,
гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
воспитывать бережное отношение к родному городу.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
горожан.
7. Обогатить представления об особенностях русской народно культуры, о
культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями
проживания ребенка, о культуре ближайших соседей России, чьи представители
проживают на ее территории.
8. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов
мира, которые отражены в их искусстве.
9. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различии” в проявлениях материально и духовной
29
культуры.
10. Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию
с людьми разных стран и этносов.
11. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Содержание образовательной деятельности:
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия
улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем- либо. В городе
есть памятники - они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая
родина гордится своими известными защитниками отечества, писателями,
художниками.
В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые
связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и
концерты). В городе трудятся родители.
Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые
дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Расовое и этническое разнообразие людей планеты Земля.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления
об особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и
традициях).
Россия многонациональная страна, знакомство с 3-4 национальностями людей, населяющих
ее.
Люди объединяются в различные национальные группы, знакомство с 3-4
национальностями людей разных стран мира.
Внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи, черты лица,
обобщенные особенности фигуры, прически).
Некоторые особенности материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда,
игрушки и пр.), своеобразие произведении” народного искусства, народных игр и
праздников,
различия определяются природно- климатическими условиями жизни этноса.
Отдельные произведения устного, музыкального, декоративно- прикладного
искусства, некоторые народные игры людей разных этносов.
Основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов
едины (все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких
людях, младших членах семьи, ценят и берегут природу, красоту окружающего мира,
поощряют трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
Значение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает
значение взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного
взаимодействия с людьми разных стран и этносов.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мои» по
отношению к городу.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и на центральных улицах родного города.
Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в
детское коллекционирование.
Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
30
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления
об особенностях этого этноса.
Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира,
может назвать яркие особенности их внешнего вида, произведения устного народного
творчества, народных игр и игрушек.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения.
Знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуации" взаимодействия.
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с
детьми:
Формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному
городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно эстетическая оценка родного края;
просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства
удивления, восхищения;
включение в празднование событий, связанных с жизнью города, - День
рождения города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан;
посещение музеев родного города.
Активная позиция ребенка обеспечивается созданием в группе:
уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность
действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации,
создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Необходимую двигательную активность и способствование сохранению и укреплению
здоровья дошкольников обеспечивают:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждении- осуществляется
в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города;
участие в придумывании сказок и истории” о достопримечательностях малой
родины.
рассматривание дидактических картинок, иллюстрации” отражающих
31
отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
участие в проектно деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсии” и
прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение профессии” родителей-горожан и составление рассказов о них;
участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество. Фольклорные тексты естественно включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп народов
Урала. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиции” делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен
обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников
к различным культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным
экспонатам.
Организация и деятельность детского мини-музея, музейной студии.
Создание условий для рассматривания иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и
развлечений), исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Рассказы детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и
современной жизни, архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением функций этих сооружений.
Использование плоскостного моделирования архитектурных сооружений, прорисовывание и
размещение макетов архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
Использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирование проявления любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулирование:
выдвижения детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
- проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
- проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использование имеющейся информации.
- Создание условий для участия детей в играх-экспериментированиях и
исследовательской деятельности, позволяющей" детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской" деятельности и его
использованием в городской среде.
- Подведение детей к пониманию значения в городской среде разнообразных
элементов: венков славы, изображении” ветвей деревьев, флюгеров.
- Рассказывание детям историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного
города, названиями улиц, площадей.
- Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной" деятельности.
Стимулирование детей" к собиранию коллекции” и созданию мини-музеев, связанных
с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей" в жизни родного города (традициях, праздниках), содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей" в события городской" жизни (сделать
открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях).
32
2.1.3.
Развитие детей с ТНР
2.1.3.1. Основная часть
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и 31
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
33
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно
-исследовательского, художественно-эстетического, социально коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
34
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
35
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.3.2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений образовательной области «речевое развитие»
Проект «Природа вокруг нас»
Задачи:
• Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
•
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
•
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
•
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
36
Содержание образовательной деятельности:
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о
семейных и детсадовских мероприятиях;
•
обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки правильного произношения звуков родного языка;
•
оценки эмоционального состояния других;
•
контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки
процессе
разучивания
стихотворений,
средствами
театрализованной деятельности, в
игровых
заданиях
•
стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору
картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему,
простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому
и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
•
поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи,
следовать правилам речевого этикета;
•
стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
•
стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля
и разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
•
стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
•
стимулирование появления умения давать оценку своего поведения,
поведения других людей
с
позиций
нравственных
норм;
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования осознанного отношения к ведению диалога через
ненавязчивый анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно
меня слушал?», «Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя
есть ко мне вопросы?»; • закрепления полученных в детском саду навыки по
составлению связных монологических высказываний, через рассказы по сериям
картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с
доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с иллюстрациями к непрочитанным
книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в
ней описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
•
упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так
и не так». «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и
словосочетания
с
естественными
интонациями.
37
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
•
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием
описаний и повествований);
•
сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употребления при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
•
решения творческих задач на образование новых слов;
•
поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
•
совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с - з,
ш - ж, с - ш, л - р и др.), твёрдые и мягкие (р - рь, л - ль, с - сь), звонкие и глухие (д - т,
б - п);
•
упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
•
продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
•
формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
•
упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к
разным частям речи;
•
продолжения работы над смысловым значением слов;
•
продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
•
поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг
другу содержания и правил игры.
•
стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и
сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
•
стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих
необходимость
задавать
вопросы
взрослому,
используя
разнообразные
формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
•
знакомства со структурой описания и повествования;
•
обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
•
формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
•
использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы);
•
формирования способов словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить - пей, продаёт - продавец, шкатулка из дерева - деревянная
шкатулка);
38
•
формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное:
снег - снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
•
выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса,
силы его звучания,
ритма
и
темпа).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную
тему, простые небылицы, загадки;
•
развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности
актёра, режиссёра;
•
упражнения детей в согласовании слов в предложении;
•
закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в
соответствии с контекстом высказывания;
•
упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с
суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и
превосходной степени);
•
выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран и
континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
•
развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и
др.);
•
выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
•
формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное
значение слов, фразеологические обороты;
•
формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения. «Социальная
солидарность» Взрослые создают условия для:
•
составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров в совместном семейном чтении;
•
использования моделей составления творческих рассказов, для создания
новых речевых продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам,
загадкам, пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе жизни и т. п.
«Труд и творчество»
39
Взрослые создают условия для:
•
выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении
собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в
формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации);
•
развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного
образа и развития воображения;
•
доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и
анализа результатов;
•
использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния
литературных героев, через выразительное отражение образов прочитанного в
литературной речи, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
•
рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях,
сказках в ходе сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей навыка коллективного фантазирования и
речетворчества;
•
проявления навыков коллективного поведения при демонстрации
театральной культуры, в процессе приобщения к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов;
•
проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых
литературных произведений,
жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают условия
для:
•
использования в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм
литературного семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т.
п.;
•
создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в
семье(на основе художественного
произведения (тексто аналогии), репродукции
картин художников, по серии собственных иллюстраций или на основе личного
опыта;
•
наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ,
используя элементы драматизации;
•
развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
•
упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с
помощью
пальчиковой
гимнастики.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от
просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
•
обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
•
формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
•
творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные
40
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым);
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное
высказывания по поводу текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
•
оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития
дружеских взаимоотношений и становлению микро групп
детей
на
основе
интересов;
•
развития способности использовать книжные знания (о человеке, его
эмоциях, состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем
мире) в других видах детской деятельности;
•
развития желания использовать читательский опыт в других видах
деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека,
семейных отношений, духовно-нравственных
и
эстетических
ценностях,
формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости, заботе на материалах
семейного чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации их;
• воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать
творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые
ситуации;
• выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании
противоречий;
• продумывания и нахождения способов действий в соответствии с
содержанием творческой речевой задачи;
• обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии),
прямой, символической и фантастической аналогии; активизировать процессы поиска
нестандартного решения проблемной ситуации;
• самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной,
меняя свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с
героями наделенными необычным свойством.
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное
чтение, устное высказывания по поводу текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и
создавать четыре рифмованных строчки об объектах.
• развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение,
устное высказывания по поводу текста;
41
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и
создавать четыре рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для
развития воображения и решения поставленных задач;
• побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок
совместно со сверстниками;
• формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как
интересное, серьёзное и важное
дело;
•
проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения
в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
•
поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах
викторинах чтецов, литературных
«Сказочный Урал»
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина - Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе Краснотурьинск, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
42
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки - «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты - «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы»
43
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Планируемые результаты образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки писателей Среднего Урала Д. Мамина Сибиряка, сказов П.П. Бажова, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова сказок, мифов, легенд
народов Урала;
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
- Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную).
- Словесные, речевые игры. Диалоги.
- Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы.
- Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- Игры с рифмой. Сочинение загадок.
- Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
- Создание аудиокниги.
- Поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем.
- Поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого.
- Организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов.
- Организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией.
- Знакомство детей с окружающей графикой - вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.
- Организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью.
- Ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду.
- Организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях).
- Организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие детей с ТНР
2.1.4.1. Основная часть
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
44
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
45
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
Проект «Умные пальчики»
В части формируемой участниками образовательных отношений на каждом занятии происходит
погружение в определённый цвет и ребёнка встречает цветная фея. На каждом занятии необходим
кусок цветной ткани 1 м на 1 м , цветная мелочь (игрушки, пуговицы, кубики, нитки, бусы, цветы,
ягоды...) и тематические картинки в соответствии с цветом занятия.
№
1
Название
Страна цвета
Задачи
1.Расширение представлений
детей о разных цветах и развитее
умения их различать. 2.Создание
эмоционально положительного
климата в группе.
З.Снятие телесного и
эмоционального напряжения.
Содержание
1 .Приветствие «Именной круг».
2 .Погружение в цвет
*Упражнение 1 «Сказка о том, как
появился разноцветный мир»
Вопросы по сказке.
*Упражнение 2 «Феи» *Упражнение
3 «Цветик - семицветик»
46
4.Развитие эмоциональной сферы
детей.
5.Развитие коммуникативной
навыков.
6 .Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7 .Развитие фантазии и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
*Упражнение 4 «Раз - но - цвет - ный»
*Упражнение 5 Сказка
«Знаменитый дождь в Пьомбино»
(Дж. Родари)
*Упражнение 6 «Мою руки»
*Упражнение 7 «Конфеты»
З.Самовыражение в цвете «Страна
цвета»
4.Рефлексия. Итог занятия.
2
Красный цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представлений
2 .Погружение в цвет
детей о красном цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Кто самый
3.Снятие телесного и
внимательный?»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Красные пуговицы»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 «Волшебное
детей.
превращение»
5 .Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «Дары осени»
навыков.
*Упражнение 7 Составление
6 .Активизация и обогащение
описательного рассказа «Яблоко»
словаря. Развитие связной речи. З.Самовыражение в цвете «Красный
7 .Развитие фантазии и
цвет»
творческого воображения.
4.Рефлексия. Итог занятия.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
3
Жёлтый цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представлений
2 .Погружение в цвет
детей о жёлтом цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Огонёк»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 4 «Осень»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 5 «Родственные слова»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 6 «Жёлтые листья»
детей.
*Упражнение 7 «Ветерок»
5.Развитие коммуникативной
*Упражнение 8 «Бал осенних
навыков.
листьев»
6 .Активизация и обогащение
З.Самовыражение в цвете
словаря. Развитие связной речи. «Превращение жёлтого листа»
7 .Развитие фантазии и
4.Рефлексия. Итог занятия.
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
47
9.Развитие произвольности и
психических процессов.
4
Коричневый
цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представлений
2 .Погружение в цвет
детей о коричневом цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета».
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Коричневый
3.Снятие телесного и
запах»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Грибы»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 Сказка «Лесные
детей.
силачи»
5 .Развитие
коммуникативной 3.Самовыражение в цвете «Медведь»
навыков.
аппликация из обрывков цветной
6 .Активизация и обогащение бумаги 4.Рефлексия. Итог занятия.
словаря. Развитие связной речи.
7 .Развитие
фантазии
и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
5
Зелёный цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение
представлений 2 .Погружение в цвет
детей о зелёном цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета».
2 .Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Положи и скажи»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Зелёная змейка»
3 .Снятие телесного и
*Упражнение 4 «Лес»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 5 «Зелёные обитатели
4 .Развитие эмоциональной сферы леса»
детей.
*Упражнение 6 «Родственные слова»
5 .Развитие коммуникативной
*Упражнение 7 Сказка «Зеленушка»
навыков.
В.Кротов 3.Самовыражение в цвете
6 .Активизация и обогащение
«Зелёное приведение»
словаря. Развитие связной речи. 4.Рефлексия. Итог занятия.
7 .Развитие фантазии и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
6
Оранжевый
цвет
1.Расширение представлений об 1 .Приветствие «Именной круг».
оранжевом цвете.
2 .Погружение в цвет *Упражнение 1
2.Создание эмоционально
«Ощущение цвета».
положительного климата в группе. *Упражнение 2 «Что умеют
3.Снятие телесного и
предметы»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Я бы вырезал»
48
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 4 «Полёт бабочки»
*Упражнение 5 «Лисица»
детей.
5.Развитие
коммуникативной *Упражнение 6 Сказка «Рыжий
город» Г.Юдин
навыков.
6 .Активизация и обогащение *Упражнение 7 «Ах, как вкусно!»
словаря. Развитие связной речи. 3.Самовыражение в цвете
7 .Развитие
фантазии
и «Оранжевое настроение» рисование
пальцем гуашью 4.Рефлексия. Итог
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и занятия.
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
7
Голубой цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение
представлений 2 .Погружение в цвет
ребёнка о голубом цвете.
*Упражнение 1 «Я нашёл!»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Ощущение цвета»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Он, она, оно, они»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 4 «Голубой жук» Ю.
эмоционального напряжения.
Мориц
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 «Голубой вагон»
детей.
*Упражнение 6 Сказка «Голубой
5 .Развитие коммуникативной
светофор» Д. Радари
навыков.
*Упражнение 7 «Полёт в голубом
6 .Активизация и обогащение
небе»
словаря. Развитие связной речи. 3.Самовыражение в цвете «Голубой
7 .Развитие фантазии и
светофор» гуашь 4.Рефлексия. Итог
творческого воображения.
занятия.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
8
Серебряный
цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представления
2 .Погружение в цвет
детей о серебряном цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Он, она, оно, они»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Что серебрится?»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 4 «Серебренный
эмоционального напряжения.
звон»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 «Отражение в
детей.
зеркале»
5.Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «Я ль на свете всех
навыков.
милее»
6 .Активизация и обогащение
*Упражнение 7 «Лена и месяц»
словаря. Развитие связной речи. 3 .Самовыражение в цвете
7 .Развитие фантазии и
«Серебряная звезда» рисование с
творческого воображения.
элементами аппликации.
8 .Развитие мелкой моторики и
4 .Рефлексия. Итог занятия.
координации движений.
49
9.Развитие произвольности и
психических процессов.
9
Коричневый
цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Закрепление представления
2 .Погружение в цвет
детей о коричневом цвете.
*Упражнение 1 «Оттенки
2.Создание эмоционально
коричневого цвета»
положительного климата в группе. *Упражнение 2 «Ощущение цвета»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Орешки»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Шоколадная
4.Развитие эмоциональной сферы дорога» Д. Родари
детей.
*Упражнение 5 «Ах, как вкусно!»
5 .Развитие
коммуникативной *Упражнение 6 «Если бы»
навыков.
3 .Самовыражение в цвете «Сладкая
6 .Активизация и обогащение сказка» рисование акварельными
словаря. Развитие связной речи. красками.
7 .Развитие
фантазии
и 4 .Рефлексия. Итог занятия.
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
10 Розовый цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение
представления 2 .Погружение в цвет
детей о розовом цвете.
*Упражнение 1 «Оттенки розового
2.Создание эмоционально
цвета»
положительного климата в группе. *Упражнение 2 «Ощущение розового
3.Снятие телесного и
цвета»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Повтори по памяти»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 4 «За малиной»
детей.
*Упражнение 5 «Вкусное варенье»
5.Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 Сказка «История
навыков.
слонёнка»
6 .Активизация и обогащение
3 .Самовыражение в цвете «Розовое
словаря. Развитие связной речи. счастье» рисование акварельными
7 .Развитие фантазии и
красками или гуашью.
творческого воображения.
4 .Рефлексия. Итог занятия.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
11 Фиолетовый
цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представление
*
детей о фиолетовом цвете.
2 .Погружение в цвет
2.Создание эмоционально
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
положительного климата в группе. *Упражнение 2 «Фиолетовая
3.Снятие телесного и
дорожка»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 3 «Цветочек»
50
4.Развитие эмоциональной сферы
детей.
5 .Развитие коммуникативной
навыков.
6 .Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7 .Развитие фантазии и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
*Упражнение 4 «Фиолетовый
запах»
*Упражнение 5 Сказка «Фиалка на
северном полюсе» Д. Родари
3.Самовыражение в цвете «Кляксы»
рисование гуашью.
4.Рефлексия. Итог занятия.
12 Белый цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представлений
2 .Погружение в цвет
детей о белом цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Узнай по описанию»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Доброта»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 4 «Град»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Родственные слова»
4.Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 Сказка «Как бабочка
детей.
собиралась на бал» И.Пивоварова
5 .Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «На балу»
навыков.
3.Самовыражение в цвете .
6 .Активизация и обогащение
Аппликация «Облака» 4.Рефлексия.
словаря. Развитие связной речи. Итог занятия.
7 .Развитие фантазии и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
13 Синий цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расирение представлении детей 2 .Погружение в цвет
о синем цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2 .Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Самое красивое»
положительного климата в группе. *Упражнение 3 «Синее
3 .Снятие телесного и
стихотворение»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Синеет»
4 .Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 «Сливы»
детей.
*Упражнение 6 «Синеглазый»
5 .Развитие коммуникативной
*Упражнение 7 «Синяя птица»
навыков.
3.Самовыражение в цвете .
6 .Активизация и обогащение
Рисование с элементами аппликация
словаря. Развитие связной речи. «Птица счастья» 4.Рефлексия. Итог
7 .Развитие фантазии и
занятия.
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
51
9.Развитие произвольности
психических процессов.
и
14 Жёлтый цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Закрепление знаний детей о 2 .Погружение в цвет
жёлтом цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Звук Ж»
положительного климата в группе. *Упражнение 2 «Он, она, оно, много»
3.Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Бабочки»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Танец жёлтых
4.Развитие эмоциональной сферы жителей»
детей.
*Упражнение 5 Перевирание сказки
5 .Развитие
коммуникативной «Колобок»
навыков.
*Упражнение 6 «Путешествие
6 .Активизация и обогащение колобка»
словаря. Развитие связной речи. *Упражнение 7 «Фотографии»
7 .Развитие
фантазии
и 3 .Самовыражение в цвете .
творческого воображения.
Рисование красками «Путешествие
8 .Развитие мелкой моторики и жёлтого колобка»
координации движений.
4 .Рефлексия. Итог занятия.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
15 Чёрный цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение
представлений 2 .Погружение в цвет
детей о чёрном цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2 .Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Определить предмет
положительного климата в группе. по местонахождению»
3 .Снятие телесного и
*Упражнение 3 «Перышки»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Сон»
4 .Развитие эмоциональной сферы *Упражнение 5 «Если бы я был
детей.
художником»
5 .Развитие коммуникативной
*Упражнение 6 «Чудище»
навыков.
*Упражнение 7 «Преображение»
6 .Активизация и обогащение
3 .Самовыражение в цвете.
словаря. Развитие связной речи. Аппликация.
7 .Развитие фантазии и
4 .Рефлексия. Итог занятия.
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
16 Золотой цвет
1 .Приветствие «Именной круг».
1.Расширение представлении
2 .Погружение в цвет
детей о золотом цвете.
*Упражнение 1 «Ощущение цвета»
2.Создание эмоционально
*Упражнение 2 «Чем похожи»
положительного климата в группе.
*Упражнение 3 «Вспомним
3.Снятие телесного и
сказки»
эмоционального напряжения.
*Упражнение 4 «Родственники»
52
4 .Развитие эмоциональной сферы
детей.
5 .Развитие коммуникативной
навыков.
6 .Активизация и обогащение
словаря. Развитие связной речи.
7 .Развитие фантазии и
творческого воображения.
8 .Развитие мелкой моторики и
координации движений.
9 .Развитие произвольности и
психических процессов.
*Упражнение 5 «Занятие старика»
*Упражнение 6 «Просьба золото
рыбки»
*Упражнение 7 «Рыбка»
*Упражнение 8 «Таинственные
двери»
3.Самовыражение в цвете. Рисование
с элементами аппликации «Золотая
дверь». 4.Рефлексия. Итог занятия.
2.1.5.
Физическое развитие детей с ТНР
2.1.5.1.
Основная часть
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч.
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся
в оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
53
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психо-эмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
54
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.1.5.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (см.
ООП ДО МА ДОУ № 48 стр. 140 - 148)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие
аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне
с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
55
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(см. ООП ДО МА ДОУ № 48 стр. 155 -161)
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы (см. ООП ДО МА ДОУ
№ 48 стр. 161-165)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей с ТНР, основанную на детских интересах и предпочтениях. Любая деятельность ребёнка в ДОУ
может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: речевые и
словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; самостоятельная деятельность в книжном
уголке.
2.5
Взаимодействие педагогических работников с детьми
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
56
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне
с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогически работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
1.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
2.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
3.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
4.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно - восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
57
Работники поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
5.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
6.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
7.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
8.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
9. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно - восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных 56
58
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно
образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно - деятельностное направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
59
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя - логопеда,
педагога - психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителем - логопедом один раз в неделю во второй
половине дня с 16-30 до 17-30 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
60
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет общение. Создание интернет пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
И еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях, а также и
через группу «Логопедическая группа» в WhatsАрр. Методические рекомендации
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную деятельность с
ребенком. Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить в
диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,
родители смогут предложить ребенку необходимый речевой материал по коррекции
звукопроизношения. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подобраны в соответствии с
личностными и индивидуальными возможностями каждого ребёнка.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так и в
общем развитии.
61
2.7 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
1. ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР Программы.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
2. СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Содержание коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МА ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
62
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
2.1. Программа КРР обучающихся с ТНР предусматривает:
- проведение
индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
63
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
2.4.
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР которая
64
реализуется в Организации в группе компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации Программы;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка (Приложеиие 1
- Количественный мониторинг; Приложение 2 - Протокол речевого обследования;
Приложение 3 - Речевая карта).
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
65
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
66
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
67
технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений развития, является нормализация процессов кормления развития, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
68
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
69
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием
и
гармонизацией
личности
ребенка
с
ТНР,
формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
70
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
71
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру ре
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
72
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на 66 неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
73
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
5. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
74
6. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
7. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
8. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием
и
гармонизацией
личности
ребенка
с
ТНР,
формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
7. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
8. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
9. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
10.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
75
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
11.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
12.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
6. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
7. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
8. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
9. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
10. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
76
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру ре
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
77
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работы педагога-психолога с воспитанниками
(ТНР)
Цель: Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей,
коррекции определенных недостатков в психическом развитии детей, выработки способов
саморегуляции в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы
Принципы построения
коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание усложненности.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы
• Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с
окружающими.
• Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического
восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений.
• Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышление, восприятие,
воображения).
•
Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и
пальцев; подготовка к овладению письмом.
•
Воспитание навыков самообслуживания.
Коррекционная работа с детьми состоит из двух блоков.
1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на
развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений (программа
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; Шарохина
В.Л.; Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе»)
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
- Развитие волевой сферы - произвольности психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
- Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения.
2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные
на коррекцию и развитие психических функций воспитанников с ОВЗ, реализация ИОМ.
Цель: создание условий, способствующих социализации воспитанника с ОВЗ, его
социально - личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития
личности ребенка.
78
Задачи:
- развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения, речи, моторики)
развитие познавательной активности, самостоятельности;
развитие игровой и коммуникативной деятельности;
развитие регуляторных компонентов деятельности и поведения;
формирование навыков социального поведения;
обучение навыкам расслабления, релаксации.
Тематическое планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОВЗ в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности (5-7 лет)
Месяц
1 неделя
Сентябрь
Октябрь. Знакомство.
2 неделя
4 неделя
Психолого-педагогический мониторинг
Зачем нужны
Мир твой и мой.
Мы все разные
правила?
Мой мир (песочная Угадай, какой я?
Путешествие в
терапия)
волшебный лес
(внимание)
Ноябрь.
Добрые слова
Декабрь.
Необычная радуга Кляксография
(воображение)
(восприятие)
Январь.
3 неделя
Пещера страхов
Волшебная палочка
Психолого-педагогический мониторинг В стране
«Наоборот»
Февраль.
Запоминайка
(память)
Учимся
анализировать
поведение в
конфликтной
ситуации
Добрые и злые
поступки №1
Добрые и злые
поступки №2
Март.
Мамины
помощники
Я и моя семья
Я и мои друзья
Дружба - неприязнь
Апрель.
Мышление.
Мышление и речь. Знакомство детей
со способами
реагирования на
гнев взрослых
Май.
Наши мечты
Психолого-педагогический мониторинг
Содержание коррекционно - развивающей работы музыкального руководителя с
воспитанниками (ТНР)
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель
Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ТНР в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
79
Задачи
1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.
В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медикопсихолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные потребности
воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальнаякоррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей, носит
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
принципом работы музыкального руководителя с детьми с ТНР.
Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психофизическом развитиидетей, носит индивидуальнодифференцированный характер в
зависимости от потребностейвних ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то, что
оно реализуется:
в движениях под музыку;
в упражнениях для развития певческого голосообразования;
в упражнениях артикуляционной гимнастики;
в интонационно-игровых упражнениях;
в пении а сарре11а и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты: на утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их
игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ТНР осуществляется в таких формах работы, которые
стимулируют их к самостоятельности, проявлению творческой индивидуальности,
способствуют принятию ответственности за выполненное задание. В музыкальном
воспитании и обучении детей с ТНР знания, исполнительские умения и навыки не являются
самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса
детей.
На индивидуальных занятиях, направленных на коррекцию и развитие музыкальных
навыков у воспитанников, реализуются ИОМ, что способствует индивидуализации и
коррекции музыкального развития детей с ТНР.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкально80
ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают детей к
музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим движениям,
соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового внимания и слуховой
памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель
ориентируется на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей, их
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что позволяет
разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах,
музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и
образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию. При
восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех психических
процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные виды
рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в цвете
визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального
произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении услышанный
музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое внимание,
слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание изолированных
шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию шумов, запоминание
слуховых цепочек. На примерах классических произведений (например, «Детский альбом» П.
И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети знакомятся с понятиями «жанр»,
«характер», «настроение», «темп», «ритм», «высота», «сила», «цвет», «форма». При
восприятии цвета, движения, тембра звучащего инструмента у детей формируется целостный
интегративный музыкальный образ, который можно запоминать, анализировать, о котором
можно рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности:
музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует совершенствованию
сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания, коррекции таких компонентов
речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и ритм речи, выразительность
голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ТНР будет более эффективным, если на
занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский, артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной связи
контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений. Согласованность
81
движений рук и пения ведет к максимальной мышечной раскрепощенности детей. При этом
тело, руки, артикуляция и голос становятся единым «инструментом», требующим хорошей
слаженности действий его отдельных частей. Для детей это особенно важно, поскольку их
нервно-психическая нестабильность, дисбаланс процессов возбуждения и торможения,
отсутствие контроля поведения и повышенная утомляемость при статической деятельности
(традиционно во время пения в ДОУ дети сидят) отличают их от нормально развивающихся
сверстников. Для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых
представлений используются вокальные упражнения творческого характера: вокализация
имен, звукоподражания, музыкальная импровизация вопросов и ответов, сочинение
несложных попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен сопровождается
различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей нужно
формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с помощью
упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам произвольной
регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной активностью. Особое
место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с предметами, направленных
на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с
речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство
коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания
правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию творчества при знакомстве с музыкальными инструментами
способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес, различных подручных
средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной музыкальной
импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать их в
последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного поведения.
Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно воспринимать музыку,
развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество - при
обучении детей с ТНР также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического
восприятия, происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но
и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и
состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических
движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у
детей развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и
навыки владения собственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание
принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию мелкой
моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным
увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного
взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного). Эти упражнения целесообразно
проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения ритмического
музыкального рисунка.
82
2.8 Рабочая программа воспитания (см. ООП ДО МА ДОУ № 48 стр. 194-216)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
83
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию Программы, разработанных в соответствии с ФАОП
ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
84
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
85
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МА ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
5
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) ЦК1 ^Шр^/А1ос^е<.|1и.до\-.1Т|/<.1ос1и111е11|/Г417837770384Ы'а1Гаа1827ес8<.172<.14/<.1о\у||1оа<.|/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
86
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240).
Реализация образовательной Программы МА ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МА ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации в праве заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности, дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31июля
2020г.№373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза
в три года за счет средств МА ДОУ.
3.5.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Примерный список учебно-методических пособий
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР с 3 до 7 лет. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2020.
2. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2021.
3. Созонова Н., Куцина Е. Читать раньше, чем говорить. Екатеринбург «Литур», 2019.
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н, Л. К школе готов. Полный курс тренировочных заданий. Москва
«Росмэн», 2020.
5. Школа семи гномов 5-6 лет. 12 книг с игрой и наклейками. ООО «Мозаика-синтез» 2021.
6. Школа семи гномов 6-7 лет. 12 книг с игрой и наклейками. ООО «Мозаика-синтез» 2021.
7. Куцина Е., Созонова Н., Хрушкова Н. Учимся пересказывать. Екатеринбург «Литур», 2021.
8. Бортникова Е. Учимся составлять рассказы. Екатеринбург «Литур», 2021.
10. Бортникова Е. Проверяем готовность ребенка к школе. Екатеринбург «Литур», 2020.
11. Гаврина С.Е. Проверяем знания дошкольника. Киров «Вятка», 2021.
12. Ивлева В.В. Рисуем и пишем по клеточкам. «Принтбук», 2021.
87
13. Сыропятова Г. Графические диктанты. Домашние животные. «Литур», 2021.
13. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. СПб.: КАРО, 2006.
14. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематичекого недоразвития у детей. — М., 2009.
15. Цуканова С. П.., Бетц Л. Л. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и
обучению грамоте «Учим ребенка говорить и читать». - М., 2008.
16. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Я учусь говорить и читать», альбом 1,2.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала; - выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование.
Оборудование логопедического кабинета
В логопедическом кабинете создается пространственно-развивающая среда с учетом
эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды заключаются в гибком
зонировании логопедического кабинета, в котором предусмотрены:
1.
Центр для индивидуальных занятий
•
большое настенное зеркало с ширмой -1
•
детский стол -1
•
детские стулья - 2
•
комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа
•
соски, шпатели, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки
•
емкость для спирта
•
песочные часы
•
изображения основных артикуляционных упражнений
•
слоговицы (8 ярко - жёлтых квадратов), наклееные на столе
•
сменная игрушка на развитие физиологического дыхания
•
кубик, фишки
•
дидактический и раздаточный материал по постановке и автоматизации звуков
•
словесные игры и задания по текущей лексической теме
•
салфетница
•
мусорный стаканчик.
88
2.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Центр для организации подгрупповых (до 6 человек) занятий и игр с детьми
детские столы - 3
детские стулья - 6
зеркала маленькие - 12
зеркала средние - 12
магнитная доска и комплект материала к ней
фланелеграф и комплект материала к нему
наборное полотно
учебные планшеты - «Характеристика звука»
демонстрационная азбука «Домики букв»
демонстрационные таблицы «Формируем навыки чтения»
раздаточный материал по обучению грамоте
раздаточный материал по лексическим темам и автоматизации звуков.
Центр сенсорного развития
•
детский стол - 1
•
детский стул - 3
•
деревянный ящик для песка (45-45-8) - 2
•
контейнеры для фасоли, риса
•
сменные цветные феи
• сменные иллюстрации (на листе ватмана) с изображением цветного замка и жителей
цветной страны
•
коллекция миниатюрных фигурок:
•
по цветам (розовый, белый, золотой, оранжевый ...)
•
по звукам (соноры, шипящие, свистящие)
•
по лексическим темам
•
раздаточный и дидактический материал на развитие мелкой моторики
•
«чудесный мешочек»
•
парные коробочки-шумелки
•
арома-лампа
4.
Рабочее место учителя - логопеда
•
стол - 1
•
стул - 1
•
ноутбук - 1
•
логопедический стол «Инклюзив Лого-Про Макс»
•
тренажер «ИНКЛЮЗИВ»
•
программно-дидактический комплекс «Логомер 2»
3.
3.6. Учебный план, режим образовательной деятельности
Учебный
план,
режим
занятий
являются
нормативными
документами,
устанавливающими перечень, последовательность и распределение по периодам обучения
разных видов деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 48 (далее ООП ДО МА ДОУ № 48) по образовательным модулям,
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности. Данные
документы являются частью ООП ДО МА ДОУ № 48, разработанной на основе ФГОС ДО,
ФОП и нормативно правовых документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21, от 28 января
89
•
•
•
•
2021 года ^ 2
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования».
Письмо «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
Основная общеобразовательная программа - основная образовательная программа
дошкольного образования МА ДОУ № 48
Устав МА ДОУ № 48
Учебный план составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, интересов,
потребностей и способностей воспитанников, социального запроса родителей (законных
представителей) и условий МА ДОУ № 46.
Цели и задачи образовательной деятельности МА ДОУ № 48 реализуются в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста (3 - 7 лет):
• игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная деятельность основана на принципе комплексно-тематического
проектирования.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МА ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает расширение области
образовательных услуг для воспитанников.
Национально-региональный компонент реализуется:
• С учетом проекта «Урал - мой край родной» (разработан совместно с МА ДОУ№ 48 и МА
ДОУ № 8, утвержден приказ №27/1-ОД от 05.06.2023
• Через включение отдельных тем в комплексно-тематический план и в совместную
деятельность в режимных моментах.
• Через взаимодействие с
социальными институтами города - МБУК
Краснотурьинский краеведческий музей, МБУ ДО «Краснотурьинская ДМШ № 3»,
МБУДО «КДХорШ», МБ УДО «Краснотурьинская детская художественная школа»,
МАУКГО Краснотурьинск «Краснотурьинский театр кукол», МБУ ДО "СЮН", МАУ ДО
«Центр Детского Творчества», МАОУ «СОШ № 17», МАОУ «СОШ №24», МАОУ «СОШ
№ 1»;
Компонент МА ДОУ реализуется через освоение вариативных программ:
• Т.И.Осокина «Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
• Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
90
Учебный год начинается с 01.09.2022 г. и заканчивается 31.05.2023 г. МА ДОУ работает в
режиме пятидневной рабочей недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
Продолжительность занятий для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня - 1,5
часа.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Предусмотрено максимальное проведение занятий по физической культуре на свежем
воздухе.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не
более 25 - 30 минут в день. В середине занятий статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности МА ДОУ № 46 предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (непрерывная образовательная деятельность, развлечения,
кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и
расписание занятий соответствуют виду и направлению МА ДОУ № 46.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
и др.
В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются
«творческие» каникулы, во время которых проводятся занятия только физического и
художественно-эстетического направлений.
Переходный период к началу учебного года (со 4 по 9 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного
психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В
этот период воспитателем организуются индивидуальные занятия с детьми, проводятся
диагностические срезы. В последнюю неделю апреля проводится педагогическая диагностика по
результатам развития.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей логопедической группы в
режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течении
дня
От 10 до 50 мин
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 60 мин до 1 ч. 40 мин.
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по 30 мин
интересам во 2-ой половине дня
91
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на 40 мин
прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50мин
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных Количество
форм
образовательной
моментах
деятельности и культурных практик в
неделю
Логопедическая группа
Общение
ежедневно
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую
игру с правилами и другие виды игр
3 раза в неделю
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно - ролевая,
режиссерская, игра- драматизация, строительно конструктивные игры)
2 раза в неделю
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно -конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»)
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы
творческой
активности,
обеспечение
художественно эстетическое развитие детей
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Трудовые
поручения
(индивидуально
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
и
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
92
План образовательной деятельности в коррекционной группе на 2023 - 2024 учебный год
логопеди ческая (5-7 лет)
неделя
месяц
изменения
Познавательное развитие/Познавательно-исследовательская деятельность
- исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование
1*
4
-2
1*
4
-2
- познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения
- сенсорное и математическое развитие
1
4
-2
Физическое развитие/ Двигательная деятельность
занятия в бассейне
1*
4
-2
занятие в зале
1
4
-2
занятие на свежем воздухе
1*
4
-2
Художественно-эстетическое развитие /Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность
- лепка
1/2*
2
-1
- рисование
1*
4
-2
- аппликация
1/2*
2
-1
Конструирование и моделирование
1*
4
-2
Музыкальная деятельность
2*
8
-7
Приобщение к искусству
Еженедельно в формате Дня искусства
Речевое развитие/игровая деятельность
- звукопроизношение и формирование лексико-грамматического строя
3*
12
-10
- развитие речи
1*
4
-1
- коррекционно - развивающие занятия
1
4
-1
ИТОГО
16/480
год
34
34
34
34
34
34
17
34
17
34
65
98
35
35
539
Условные обозначения:
1/2- один раз в две недели; 9/90 - количество НОД/ минуты; *- включены части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
93
На основе плана образовательной деятельности составлено расписание занятий. Цель - отрегулировать нагрузку, определить чередование
различных видов образовательной деятельности в целях снятия перегрузки, предупреждения утомляемости детского организма, разнообразия
форм организации образовательной деятельности, чередование статичных и динамичных видов деятельности.
№ 1- -подготовит. к школе группа
(логопедическая)
Расписание занятий (НОД) в группе компенсирующей направленности на 2023 -2024 уч.год
9.00 - Коммуникативная 9.15- Музыкально 9.15
Познавательно 9.15- Коммуникативная
деятельностьхудожественная
исследовательская
деятельностьзвукопроизношение
и деятельность
деятельность
- звукопроизношение
и
формирование
лексико- 9.55сенсорное
и формирование
лексико
Изобразительная
грамматического строя
математическое развитие грамматического строя*****
деятельность лепка
9.55
-Коррекционно 9.55
- Познавательно
9.55
Познавательноразвивающие занятия
исследовательская
исследовательская
11.00Двигательная деятельность
деятельностьпознание 11.45- Двигательная
деятельность*(на свежем исследование
объектов
предметного
и деятельность (бассейн) воздухе)
живой и неживой природы,
социального
мира
экспериментирование*
Игровая деятельность 16.00 ________________ - 11.50 ______ -Музыкальная
Изобразительная
освоение
безопасного
деятельность **
деятельность рисование *
поведения ***
9.15- Коммуникативная
деятельностьРазвитие речи
*
9.55
-Изобразительная
деятельность
аппликация*
/Конструирование
10.35- Двигательная
деятельность*
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
Условные обозначения: / чередование занятий через неделю
*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной программе с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проект «Урал - мой край родной»
(периодичность в разных видах деятельности - 1 раз в месяц)
** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Т.И.Осокина
«Программа по обучению плаванию детей в детском саду».
*** - часть, формируемая участниками образовательных отношений по Сухан И. авторская программа «Шахматы: 1 и 2 год обучения»
94
3.7. Режим и распорядок дня (примерный)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МА ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
95
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32
(далее-СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
________ (извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Т аблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
25 минут
30 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
90минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Все возраста
2 минут
96
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4-7лет
11часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7лет
2,5часа
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет
З часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Все возраста
1часа вдень
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до7 лет
10минут
Режим питания
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Приемы пищи
8-10часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-
Режим дня в подготовительной группе
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее10минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2 минуты,
перерывы между занятиями, неменее10 минут)
6—7лет
7.-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
97
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,
деятельность детей.
прогулка,
16.00-17.00
самостоятельная
17.00-17.45
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
7.15-8.30
8.30-9.00
-
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке,
деятельность детей
прогулка,
самостоятельная
16.00-17.45
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
98
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются
с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
содержание
Возрастная группа
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптацонный период
Сроки проведения мониторинга на начало
учебного года (без отмены занятий)
Новогодние праздничные дни
Каникулы (проводятся занятия эстетического
и физкультурного цикла)
Сроки проведения мониторинга на конец года
(без отмены занятий)
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года (без учёта
адаптационного периода, новогодних
праздничных дней, каникул)
Продолжительность учебного года (с учётом
адаптационного периода, новогодних
праздничных дней, каникул)
Праздничные и выходные дни в учебном году
Летний оздоровительный период
Адаптационный период
Продолжительность летнего
оздоровительного периода
Праздничные и выходные дни в летний период
года
ИТОГО (без учёта адаптационного периода,
новогодних праздничных дней, каникул)
Логопедическая группа (5-7 лет)
2
01.09.2023
04.09.2023 - 03.10.2023
01.01.2024 - 09.01.2024
30.01.2024 - 03.02.2024
24.04.2024 - 28.04.2024
31.05.2024
38 недель
36 недель
91 день
01.06.2024 - 31.08.2024
14 недель
27 дней
52 недели
99
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Матрица воспитательных событий
Месяц
ГражданскоТрудовое
патриотическо е
воспитание
воспитание
ДуховноЭкологическо
нравственное
е воспитание
воспитание
Сентябрь
01.09 - День знаний - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
С 01 .09. по 09.09 - дни народов Урала
14.09 Осенины - Праздник урожая- праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.09 - День
Праздник урожая:
Младшая группа плюшевого
овощи и фрукты
мишки
Средняя группа
Праздник урожая:
фестиваль каши
19.09 - День сока
Старшая группа
13.09 - День
Байкала
23.09 - День
Подготовительн Петра и Павла
ая группа
Рябинник
ов
Праздник урожая:
праздник хлеба
Праздник урожая в
разных странах
Октябрь
1 октября - День пожилого человека - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа
18.10 20.10 Средняя группа Всемирный день Международны
конфет
й день поваров
16.10 Старшая группа Всемирный день
хлеба
27.10 - День
Параскевыльняницы
(ткань и
растение)
16.10 - День отца
Подготовительн 01.10 Международны й
ая группа
день музыки
Ноябрь
04.11 День народного единства - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 День матери - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
100
Младшая группа
26.11 - День
сапожника
Средняя группа
11.11 Анастасияовчарница
(овцы и шерсть)
17.11 Международн
ый день защиты
белок
30.11 - День
домашних
животных
Старшая группа
24.11 - день
Подготовительн рождения А.В.
Суворова
ая группа
30.11 - День
Государственно
го герба РФ
03.11 - день рождения
С.Я. Маршака
10.10 - Всемирный
день науки
Декабрь
05.12 День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
07.12 - КатеринаЗнакомство с Дедом
санница
Младшая группа
Морозом и
Снегурочкой
15.12 Международны й
Средняя группа день чая
Старшая группа
Новогодние игры и
забавы
09.12 День
Героев Отечества
11.12 Международн
ый день гор
13.12 - День
медведя в
России
Подготовительн 12.12 День
ая группа
Конституции РФ
Новогодний карнавал
Новогодние
волшебники разных
стран
Январь
17.01 Всемирный
день снега
17.01 Всемирный
день снега
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
31.01 -
21.01 Международный день
объятий
11.01 - Всемирный
101
день «спасибо»
Всемирный день
ювелира
28.01 - День
открытия
Антарктиды
Подготовительн
ая группа
21.01 Международный день
объятий
Февраль
08.02. День российской науки
23.02 День защитника Отечества - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.02 - День полосок и
Младшая группа
пятнышек
27.02 - День
белого
полярного
медведя
Средняя группа
Старшая группа
17.02 - день рождения
Агнии
Барто
26.02 - День
неторопливости
Подготовительн
День орнитолога
ая группа
10.02 - День рождения
утюга
19.02 Всемирный
день китов
21.02
Международный день
родного языка
Март
8 марта - Международный женский день, 27.03 - День театра - праздничное мероприятие во
всех возрастных группах
01.03 - День
кошек
06.03 -ВеснянкаСвистулька
31.03 - день
Средняя группа рождения К.И.
Чуковского
20.03 - День
воробья
01.03 - Мартеница
01.03 Старшая группа Всемирный день
комплимента
22.03 - День
воды
16.03 - Всемирный
день цветных
карандашей
Младшая группа
20.03 22.03 - День
Международны
воды
й день счастья
Подготовительн
ая группа
02.03 Международный день
спички
Апрель
12.04 День космонавтики» - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
01.04 Младшая группа
Международн
ый день птиц
Средняя группа
30.04 - День
пожарных РФ
19.04 - День
подснежника
27.04 - Вороний
праздник
102
02.04 - день
Старшая группа рождения Г.Х.
Андерсена
25.04 Всемирный
день пингвинов
Подготовительн
ая группа
22.04 - День
Земли
02.04 - День детской
книги
Май. 1 мая - «День труда», 9 мая - «День Победы», 24 мая - «День славянской письменности»
- праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
13.05 - День
одуванчика
20.05 Всемирный
день пчел
23.05 18.05 - День музея
Всемирный
день черепахи
24.05 - День
Подготовительн
славянской
ая группа
письменности
07.05 - день рождения
П.И. Чайковского
Июнь
1 июня - День защиты детей - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12 июня - День России - праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.06 Младшая группа Международны й
день друзей
03.06 Международн
ый день очистки
водоемов
09.06 15.06 - день
Средняя группа Международны й рождения А.С.
день друзей
Пушкина
05.06 - День
эколога
04.06 - Всемирный
день молока
09.06 Старшая группа Международны й
день друзей
09.06 Подготовительн
Международны й
ая группа
день друзей
10.06 - день рождения
киностудии
«Союзмультфильм»
08.06 Всемирный
день охраны
окружающей
среды
Июль
8 июля День семьи, любви и верности - праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Младшая группа
11.07 - День
16.07 - День рисунков
наблюдений за на
103
природой
асфальте
Средняя группа 08.07 - День
Ивана Купалы
Старшая группа
09.07 07.07 - день рождения
Всемирный
Достоевск ого Ф.М.
день животных
18.07 - День
Подготовительн 26.07 - День
ВМФ
(День
ая группа
ГИБДД
ВоенноМорского
Флота)
Август
22.08 День Государственного флага России - праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
20.08 - День
Младшая группа рождения
Чебурашки
08.08 Всемирный
день кошек
Средняя группа
02.08 - Ильин
день
05.08 Международный день
светофора
02.08 - День
15.08 - День
Старшая группа Воздушностроителя
десантных войск
Подготовительн 27.08 - День
ая группа
российского кино
19.08 Международн
ый день
окружающей
среды
104
Календарный план воспитательной работы
Задачи воспитания
Воспитательно
е событие
Сентябрь
01.09. - День
знаний
Мероприятия
Для детей
Познакомить детей с
Развлечение «Мои любимые
праздником - День знаний, игрушки»;
создать радостную
Рисунок на асфальте цветными
атмосферу, зарядить детей
мелками «Маленькие
положительными эмоциями в художники»;
первый день сентября.
Мыльные пузыри;
П/И «Мой весёлый звонкий
мяч»; «Самолёты»;
«Солнышко и дождик»
Для родителей
Для педагогов
Совместное планирование
Развлечение «Мои любимые мероприятий для всего детского
игрушки»; Рисунок на
сада - групповых, межгрупповых,
асфальте цветными мелками общесадовских, с привлечением
«Маленькие художники»; родителей
Мыльные пузыри; П/И
«Мой весёлый звонкий
мяч»;
«Самолёты»; «Солнышко и
дождик»
14.09 Осенины - Познакомить детей с русским
Привлечение к сбору
Развлечение для детей
праздник урожая праздником народного
материала и оформлению
«Встречаем Осенины».
календаря «Осенины», с его
альбомов по теме.
Дидактические игры: «Собери
традициями и обычаями;
Предложить помочь в
урожай», «Чудесный мешочек»,
воспитывать интерес к
подготовке к празднику
«Запасы зверей».
русскому народному
осени.
Сюжетно-ролевые:
творчеству;
Тематический проект
«Приготовим обед и накормим
воспитывать любовь к родной
«Осень в нашей семье».
семью», «Огород», «Поход в
природе, дружеские
Конкурс детскоосенний лес».
отношения
родительского творчества
Конструирование «Грибы наших
«Осенний листопад»
лесов».
Беседы на тему: «Овощная
ярмарка», «Правила поведения в
лесу».
Тематическая экскурсия в
центральный парк
Мастер-класс для педагогов
«Организация тематического дня
"Осенины"».
Выставка методической
литературы на тему «Осенины».
Консультация для педагогов
«Какие игры использовать в
работе с детьми по
ознакомлению с традициями»
105
106
09.09 День
плюшевого
мишки
Краткосрочный проект «Мой
Т еатрализованное
домашний плюшевый друг».
представление «Маша и
Закреплять у детей связные Инсценировка сказки «Маша и медведь».
представления об игрушках, медведь».
Оформление выставки
празднике «День рождения»; Дидактическая игра «Помоги
рисунков «Моя любимая
формировать и развивать
медведице».
игрушка».
речь, учить рассказывать
Беседа на тему «Любимая
Фотоконкурс «Игрушки в
небольшие стишки,
игрушка»
моей семье».
побуждать рассказывать о
Тематический проект
своей игрушке, побуждать
«Плюшевый мишка отвечать на вопросы
дружок всем детишкам»
воспитателя;
формировать интерес к
совместной игре, действиям в
подвижных играх, учить
строить простейшие
постройки из стульев
19.09 - День сока Закреплять у детей знания о Спортивный праздник «Пейте Спортивный праздник
разновидностях сока, откуда сок, ребятки, будет все в
«Пейте сок, ребятки, будет
они берутся, как готовятся; порядке».
все в порядке».
объяснить детям, какой сок Беседа на тему «Какие соки
Видеоконкурс
полезный, а какой нет;
бывают, полезны ли они».
«Изготовление соков в
формировать представление о Сюжетно-ролевая игра:
домашних условиях»
ЗОЖ
«Фрукты и овощи», «Столовая»,
«Магазин». Просмотр
видеофильмов по изготовлению
соков
13.09 - День
Байкала
Развитие познавательного
интереса;
воспитание бережного
отношения к флоре и фауне
Музыкально-экологическое
развлечение «Путешествие по
Байкалу».
Беседа на тему «Жители
Консультация «Использование
мягких игрушек в
образовательной деятельности с
детьми».
Выставка методической
литературы на тему
«Социально-коммуникативное
развитие».
Мастер-класс по изготовлению
наглядного пособия для работы с
детьми
Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада - групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и
мастер-классов по организации
разнообразной детской
деятельности. Конкурс на
лучшее оформление выставки
рисунков. Выставка в
методическом кабинете
Экологический проект
Совместное планирование
«Воды Байкала».
мероприятий для всего детского
Беседы родителей с детьми о сада - групповых, межгрупповых,
Байкале и природе
общесадовских,
106
озера Байкал;
воспитание любви к
родному краю
23.09 - День
Петра и Павла
Рябинников
Октябрь
01.10. - День
пожилого
человека
Байкала».
Изобразительная деятельность
нетрадиционной техникой
«Байкал».
Настольная игра: «Собери
картинку», «Поймай рубку»
с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
родного края. Изготовление консультаций и мастер-классов
альбома «Расскажи о
по организации разнообразной
Байкале». Конкурс поделок детской деятельности. Конкурс
«Мир Байкала».
на лучшее оформление выставки
Выставка фотографий
рисунков. Выставка в
«Путешествия по Байкалу» методическом кабинете по
(дети и родители на отдыхе) познавательному развитию
Приобщать детей к русской
Конкурс детскоКонсультация для педагогов
культуре и ее истокам;
родительского творчества «Проектная деятельность в
Развлечение «Именины у
продолжать знакомить с
«Букет рябины».
развитии дошкольников».
рябины».
народным календарем: 23
Фотовыставка «Прогулка в Выставка методической
Дидактические игры: «Собери
сентября - День Петра и
парк».
литературы на тему «Речевое
ягоды», «Подели поровну»,
Павла Рябинников;
Тематический проект
развитие».
«Собери картинку».
воспитывать доброту и
«Поможем пернатым
Обмен опытом, проведение
Подвижная игра: «Катись,
отзывчивость, уважение к
друзьям»
консультаций и мастер-классов
колечко», «Листовой волейбол»,
старшим, бережное
по организации разнообразной
«Волшебная палочка».
отношение к родной природе
детской деятельности
Аппликация: веточки рябины.
Беседа на тему «Рябины гроздья
красные»
Прививать любовь, заботу к
пожилым людям.
Тематический досуг
Беседа «Бабушки и дедушки лучшие друзья
Изготовление открыток для
бабушек и дедушек;пальчиковая гимнастика «Наша
бабушка идёт и в корзиночке
несёт»
Консультация «День
пожилых людей»Участие
Совместное
родителей в Акции ко дню
планирование
пожилого человека «Из
мероприятий для всего
детских рук»
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
107
01.10 Развитие художественноМеждународны й эстетического воспитания;
день музыки
побуждение к активной творческой
деятельности при прослушивании
музыкальных произведений;
формирование отношений,
основанных на сотрудничестве и
взаимопомощи
Дидактическая игра «Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая игра «Угадай
инструмент».
Прослушивание аудиозаписей
классической музыки.
Просмотр фильмов о видах
музыкальных произведений.
Игра-викторина «Угадай
мелодию»
Консультации для
Познавательнородителей «Влияние семьи творческий проект
на развитие музыкальной «Музыкальные
культуры ребенка».
способности».
Тематический досуг
Совместное
«Музыка в жизни ребенка». планирование
Тематический проект
мероприятий для всего
«Музыкальные ноты»
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольников
16.10 - День отца Продолжать воспитывать
заботливое, внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание значимости
отца в жизни детей, семьи, общества
Выставка коллажей «Я и
Беседа по теме «Члены моей
мой папа».
семьи».
Спортивный семейный
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый праздник «День отца»
способ», «Куриный бульон», А.
Раскин: рассказы из книги «Как
папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой
любимый папа»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение
108
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по
музыкальному
развитию дошкольников
18.10 Активизировать словарный запас
Всемирный день детей;
конфет
сформировать представление о
празднике;
формировать умение подбирать
слова, противоположные по смыслу;
формировать умение отвечать
полным ответом;
формировать умение составлять
небольшой рассказ
Беседа с детьми «Съел конфету - Выставка поделок из
не сори: в дело фантик
фантиков «Съел конфету примени».
не сори: в дело фантик
Тематический краткосрочный примени».
проект «Сладкоежки».
Консультация для
Дидактическая игра: «Сделай
родителей «Давать ли
поровну», «Каждому по
ребенку конфеты».
конфете», «Убери лишнее».
Тематический проект
Подвижная игра «Детки«Сладкоежки»
конфетки».
Аппликация «Цветочки из
фантиков»
Консультация
для
педагогов
«Нетрадиционная
техника рисования в
работе
с
дошкольниками».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по
теме
«Нетрадиционные
техники рисования в
109
работе с детьми»
16.10 Закрепить знания детей о хлебе как
Совместное
Всемирный день одном из величайших богатств на
планирование
Квест «Откуда хлеб пришел». Детско-родительские
хлеба
земле;
Игры сюжетно-ролевые:
проекты. Темы: «Как люди мероприятий для всего
рассказать детям, как на наших
детского сада «Магазин: в булочной», «На
научились печь хлеб»,
столах появляется хлеб, какой
групповых,
хлебозаводе», «Семья».
«Тема хлеба в народных
длинный путь он проходит, прежде Строительная: «Комбайн».
межгрупповых,
сказках», «Тема хлеба в
чем мы его съедим;
общесадовских, с
Дидактические: «Что можно
изобразительном
воспитывать бережное отношение к делать», «Бабушка укладывает в искусстве», «Какие
привлечением родителей.
хлебу, уважение к труду людей,
Обмен опытом,
чемодан», «Да - нет»,
машины помогают
которые выращивают и пекут хлеб «Пропавший звук»,
проведение консультаций
человеку хлеб растить».
«Неоконченный рассказ».
Инсценировки по народной и мастер- классов по
организации
Мастерская флористики и
сказке «Колосок»,
разнообразной детской
дизайна. Тема «Букет из
стихотворению Т.
деятельности. Конкурс на
засушенных листьев, цветов и Коломиец «Праздник
лучшее оформление
колосьев».
каравая» силами детскогруппы к Празднику
Беседы.
родительских команд.
Тема 1: «Культура поведения за Конкурс плакатов «Хлеб - хлеба. Выставка в
столом». Тема 2: «Хлеб - всему наше богатство». Досуг для методическом кабинете
на тему «Планирование
голова». Выставка детских
детей и родителей с
образовательного цикла
рисунков и детско- родительских подвижными играми,
"Хлеб"» или
проектов «Хлеб - всему голова». интеллектуальными
«Тематический
Поисковоэкспериментальная
соревнованиями,
деятельность «Как сделать муку» творческими поединками образовательный проект
"Хлеб"»
20.10 Через игру закреплять и углублять
Фотоконкурс «МиниРазвлечение «Веселые
Совместное
Международны й интерес детей к профессии повара;
поварята».
поварята».
планирование
день поваров
воспитывать уважение к труду,
Выставка детскоДидактическая игра: «Помоги
мероприятий для всего
умение работать в коллективе
родительского творчества
повару», «На кухне».
детского сада «Занимательная
Сюжетно-ролевая игра:
групповых,
кулинария»
«Магазин», «Семейный ужин».
межгрупповых,
Экскурсия в пищеблок
общесадовских, с
110
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по теме «Опытно
экспериментальная
деятельность с детьми»
27.10 - День
Сформировать представление о
Параскевырусском народном празднике; учить
льняницы (ткань уважать и чтить русские традиции
и растение)
Беседа с детьми по теме. Русская Выставка детсконародная игра «Ворота».
родительского творчества
Дидактическая игра «Посчитай «Параскева-льняница».
листочки».
Развлечение «Русский
Лепка - изготовление куклы
народный праздник»
Параскевы-льняницы
Мастер-класс по
изготовлению куклы
Параскевы- льняницы.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
111
Ноябрь
03.11 - день
рождения С.Я.
Маршака
04.11 День
народного
единства
Расширять знания детей о
Т еатрализованное
Совместное
жизни и творчестве С.Я.
представление «Кошкин
планирование
Игра-путешествие с
Маршака;
дом».
мероприятий для всего
использованием средств ИКТ «В
• развивать логическое
Консультация для
детского сада гости к С.Я. Маршаку». Конкурс
мышление, зрительное и
родителей «Чтение
групповых,
чтецов.
слуховое внимание, память и
художественной
межгрупповых,
Прослушивание аудиозаписей
речь детей;
литературы дома»
общесадовских, с
произведений автора.
• развивать навыки
привлечением родителей.
Краткосрочный проект: чтение
сознательного чтения;
Обмен опытом,
произведений С.Я. Маршака
• воспитывать интерес к
проведение консультаций
(«Багаж», «Сказка о глупом
творчеству С.Я. Маршака, к
и мастер- классов по
мышонке», «Где обедал
его произведениям
организации
воробей?», «Вот какой
разнообразной детской
рассеянный», «Круглый год»,
деятельности. Выставка в
«Детки в клетке», «Мяч»,
методическом кабинете
«Веселый счет», «Кошкин дом»).
по теме «Знакомство
Речевые игры: «Подскажи
дошкольников с
словечко», «Подбери рифму»,
художественной
«Загадай загадку».
литературой»
Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака».
Лепка «Зоопарк»
Музыкальное развлечение «Мы Оформление стенгазеты «
Расширять представления детей о
Совместное
такие разные..»
День народного единства»;
территории России, народах её
планирование
Разучивание стихов о России.
Папка-передвижка для
населяющих;
мероприятий для всего
Работа с Лепбуком «Наша страна родителей «День народного
воспитывать уважение к различным
детского сада Россия».
единства»; Консультация
национальностям России, их
групповых,
Игра - путешествие «Народы
«Что можно рассказать о
культуре, языку воспитывать
межгрупповых,
России»
дне народного единства»;
дружеские взаимоотношения в
общесадовских, с
детском коллективе знакомство
привлечением родителей.
детей со всероссийским праздником Обмен опытом,
День
проведение
•
112
Народного Единствавоспитывать
чувство гордости за свой народ, за
его подвиги
10.11 Всемирный день
науки
•
•
•
•
Музыкальное развлечение
Оформление наглядного
«Загадочные гости».
материала
Формирование
«Необычное рядом»
«Экспериментируем с
познавательных
(рассматривание экспонатов на папой», «Эксперименты на
потребностей, развитие
полочке «неясных» знаний,
кухне».
исследовательского интереса
познавательные
Оформление выставки
и творчества в процессе
интеллектуальные игры).
детских энциклопедий.
практического познания;
Тематическая выставка детских Консультация «Коллекции
развитие способностей к
энциклопедий «Хочу все знать!» в вашем доме».
практическому и
Тематические прогулки с
Семинар-практикум
умственному
элементами эвристических бесед «Маленькие
экспериментированию,
«Прогулка с Почемучкой»
исследователи».
накопление «багажа»
Участие в создании миниисследовательских умений,
музеев коллекций.
овладение различными
Реклама мероприятия для
способами познания
родителей (мотивация на
окружающего мира,
активное сотрудничество)
мыслительными
операциями;
формирование
представлений о целостной
«картине
мира»,
осведомленности в разных
сферах жизни;
воспитание
навыков
сотрудничества в
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности. Выставка в
методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
Разработка методических
рекомендаций, плана
мероприятий, конспектов
и сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических пособий,
игр по теме.
Консультация для
молодых специалистов
«Организация практикопознавательной
деятельности с
дошкольниками».
Деловая игра «Детское
экспериментирование путь познания
окружающего мира»
113
процессе совместной
деятельности
17.11 Международны й
день защиты
белок
•
•
Развитие у детей интереса к
живой природе,
Познавательная игра «Зоопарк».
эмоциональной отзывчиво
Индивидуальная дидактическая
сти;
игра «Кто, кто в теремочке
воспитание у детей доброго
живет?»
отношения к животным,
Коллективное рисование
желания помогать им
«Помощь белкам».
Конструирование «Изба для
животных».
Экспериментальная
деятельность «Чем питается
животное».
Тематический просмотр
видеофильмов
Оформление выставки
Разработка методических
детско-родительского
рекомендаций,
плана
творчества «В помощь
мероприятий, конспектов
животному миру». Реклама и
сценариев
мероприятия для родителей тематической недели.
(мотивация на активное
Выставка и обзор
сотрудничеств о).
методической
Консультации для
литературы,
родителей по тематике
дидактических пособий,
игр по теме
114
24.11 - день
рождения А.В.
Суворова
•
•
•
•
•
26.11 - День
сапожника
•
•
Поддерживать и развивать
интерес детей к истории
России;
воспитывать чувства
гордости за Родину,
сопричастности к ее судьбе;
познакомить детей с судьбой
самого известного
полководца А.В. Суворова.
Обогатить знания детей о
победах полководца
Суворова;
прививать интерес к
историческому прошлому
России;
привлекать родителей к
образовательному процессу
через вторичный просмотр
презентации дома с детьми,
предложив ребенку
вспомнить и рассказать
родителям при просмотре
запомнившееся
Расширять и
конкретизировать
представления о профессии
сапожника;
развивать представления
детей об инструментах,
используемых в данной
профессии;
Тематическая
беседа «Знакомство детей с
полководцем А. Суворовым».
Просмотр видеофильмов про А.
Суворова
Беседа о профессии сапожника,
об истории создания обуви.
Аппликация «Украшение
башмачка».
Дидактическая игра: «Обувь»,
«Подбери пару».
Чтение художественной
литературы: «Кот в сапогах».
Оформление наглядного
материала «О великом
полководце».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)
Выставка детскородительского творчества
«Резиновый сапожок».
Реклама мероприятия для
родителей (мотивация на
активное сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание в семье»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
115
• формировать
уважение к
людям труда
30.11 - День
домашних
животных
30.11 - День
Государственно
го герба РФ
•
•
•
Закрепить знания детей о
домашних животных;
воспитывать
любовь
животным
Сюжетно-ролевая игра:
«Обувной магазин», «Ателье».
Русская
народная игра «Сапожник».
Подвижная игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр видеофильма «Умный
башмачок»
Беседа о Дне домашних
животных.
к Прослушивание песни «Не
дразните собак».
Оформление выставки мягких
игрушек «Кошки и собаки».
Драматизация стихотворения А.
Дмитриева «Бездомная кошка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница», «Салон
красоты для собак»
Воспитывать чувство гордости Беседа на тему
за
Россию, «Государственные символы
эмоционально-ценностное России».
отношение к своей стране; Приобщение к
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Трудовое воспитание»
Проведение акции
Совместное
«Поможем бездомным
планирование
животным».
мероприятий для всего
Выставка детскодетского сада родительского творчества групповых,
«Мой домашний питомец». межгрупповых,
Т еатрализованное
общесадовских, с
представление «Котенок по привлечением родителей.
имени Гав»
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»
Конкурс чтецов «Флаг наш
Совместное
- символ доблести и
планирование
народной гордости».
мероприятий для всего
детского сада -
116
воспитывать уважительное социокультурным ценностям.
отношение к
«Гордо взвейся над страной,
государственным символам России Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
•
Декабрь
05.12 - День
добровольца
(волонтера) в
России
•
•
•
07.12 - Катеринасанница
•
•
•
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Продвигать идеи
Тематическое развлечение «Мы - Тематическое развлечение
волонтёрства и поддержки волонтеры»;
«Мы - волонтеры»;
волонтёрских инициатив в Игра «Добрые и милые» ; Акция Акция «Поможет тем, кого
детском саду.
«Поможет тем, кого приручили» приручили»
Определить направления
деятельности волонтеров.
Развитие милосердия и
гуманности по отношению к
окружающему миру.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Воспитывать любовь к
русским народным
праздникам через малые
формы фольклора;
дать детям представление о
календарно-обрядовом
празднике «ЕкатеринаСанница», его обычаях,
обрядах;
познакомить детей с
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение
Беседа с детьми о народном
празднике Катерины-санницы.
Дидактические игры: «Шел
козел по лесу», «Сугробы»,
«Веселые снежинки», «Игра в
снежки».
Народные игры, забавы:
«Катание на рогожках»,
«Катание на санях». Лепка
«Сани».
Консультации для
родителей:
«Народные традиции»,
«Выходные дни в семье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Приобщаем детей к
истокам народной
культуры».
Выставка детскородительского
117
обрядовой куклой
Аппликация «Саночки».
творчества: «Ах, вы, сани - консультаций и мастерЕкатериной-Санницей, ее
Рисование: «Украшение саней», самокаты»
классов по организации
значением в жизни крестьян «На прогулке»
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»
11.12 Международны й
день гор
•
•
•
•
12.12. - День
Конституции
Продолжать знакомство
Беседа на тему «Горные породы, Выставка рисунков
детей с неживой природой, минералы и полезные
«Полезные ископаемые
дать начальные сведения о ископаемые».
нашего района».
горах: какие бывают горы, Просмотр картин с
Поход в музей «Горный
кто живет в горах, что
использованием ИКТ средств: М. вал».
растет, из чего состоят горы; Сарьяна «Караван», «Обрыв на Экологический проект «В
развивать познавательный
склоне Арагаца», П. Сезанна
поисках подземных
интерес, умение
«Гора Святой Виктории», Н.
богатств»
анализировать, сравнивать, Рериха «Гималаи».
обобщать, делать
Дидактическая игра «Высоко,
простейшие выводы;
низко».
воспитывать эстетические
Лепка «Высокие горные
чувства: учить видеть
вершины»
красоту гор и учить ею
любоваться;
расширять представление
детей о горном пейзаже в
живописи
• Воспитывать
за страну,
чувство гордости Занятия по нравственнопатриотическому
Совместная работа
родителей и детей в
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Физическое развитие»
Совместное
планирование
118
РФ
13.12 - День
медведя в России
понимание и уважение друг развитию« День
изготовлении герба. Акция мероприятий для всего
к другу.
Конституции»;- Игра «Плохие и «Я патриот»
детского сада хорошие поступки»
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
•
•
•
•
•
Продолжать знакомить детей Беседа с детьми на тему
Выставка «Добрый
с народными праздниками; «Добрый Мишка Потапыч».
Потапыч».
вызвать у детей желание
Дидактическая игра: «У медведя Экологический проект
изображать медведя по
во бору», «Гуси- лебеди», «Волк «Бурый медведь».
схеме;
и овцы», «Ловушка».
Консультация «Как
закрепить умение делать
Подвижная игра «Жмурки с
прививать ребенку
набросок рисунка простым медведем».
бережное отношение к
карандашом;
Рисование с закрытыми глазами окружающей среде»
совершенствовать
«Мишка».
изобразительноПросмотр видеофильмов о
выразительные умения;
медведях
воспитывать интерес к
традициям русского народа и
бережного отношения к
окружающему миру
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Экспериментальная
деятельность в работе с
детьми»
119
•
15.12 Международны й
день чая
•
•
•
Январь
11.01 Всемирный день
«спасибо»
•
•
•
•
Воспитание культурногигиенических навыков;
формирование у детей
культурного поведения в
обществе;
приобщение к
общечеловеческим
ценностям;
развитие свободного
общения со взрослыми и в
кругу сверстников
Научить детей пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми
Беседа на тему «Разновидности
чая».
Подвижная игра «Бычок
пестренький».
Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайный сервиз».
Досуг «Чайная церемония»
Фотовыставка «Домашние
посиделки за чаем».
Семейная гостиная в
детском саду «Мы за чаем
не скучаем»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Консультация «Правила
вежливых ребят».
Подвижная игра: «Собери слово Развлечение, посвященное
"спасибо"», «Улыбочка и
празднику
грусть».
«Международный день
Игры-эстафеты: «Прокати мяч "спасибо"»
головой», «Передай мяч над
головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи словечко»,
«Вежливо - невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое хорошо,
что такое плохо», «История про
мальчика Диму». Изготовление
открыток «Спасибки»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
120
17.01 Всемирный день
снега
•
•
21.01 Международный
день объятий
•
•
•
•
Познакомить детей со
Всемирным днем снега
(Международным днем
зимних видов спорта);
приобщение детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия
Конкурс «Снежные
Подвижная игра «Снег, лед,
конструкции».
кутерьма, здравствуй,
зимушка-зима!», игра «Снежный Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»
бой».
Поисково-испытательная
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием
нетрадиционной техники
рисования «Снежинки»
Воспитывать у детей
Беседа на тему: «Теплые
Консультация «Как
дружеское отношение друг к объятия», «Что такое дружба?» объяснить ребенку, что
другу;
Сюжетно-ролевая игра «Забота о такое дружба».
обобщать знания детей о
младших».
Акция «Вместе весело
дружбе;
Игра «Помоги другу».
шагать»
развивать у детей желание Изобразительная деятельность
прийти друг к другу на
«Рисунок другу».
помощь;
Просмотр мультфильма «Самый
способствовать
большой друг»
положительным
эмоциональным действиям
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
воспитание
121
дошкольников»
28.01 - День
открытия
Антарктиды
•
•
31.01 Всемирный день
ювелира
•
•
•
Дать детям представления об Рассматривание иллюстраций с
особенностях
изображением холодных зон
географического положения, планеты.
природы Антарктиды;
Чтение книг об Антарктиде.
формировать представления Аппликация на тему
о флоре, фауне Антарктиды, «Пингвины».
о связи организмов со средой Рисование на тему
обитания
«Антарктида».
Дидактические игры: «Сложи
животное», «Что я за зверь»,
«Выложи из геометрических
фигур по образцу».
Подвижные игры: «Отбивка
оленей», «Охотник и звери»,
«Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся в путешествие в
Антарктиду», «Зоопарк»
Уточнить знание детей о
профессии «ювелир»;
познакомить с названием
драгоценных металлов,
драгоценных и
полудрагоценных камней;
воспитывать уважительное
отношение детей к
представителям разных
профессий
Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор литературы:
Красная книга России,
энциклопедии, рассказы.
Помочь детям в
составлении рассказов о
животных холодных
полюсов земли.
Проведение опытов с
детьми дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Рисование «Животные
Антарктиды»
Выставка детскоБеседа на тему «Профессия родительского творчества
ювелир».
из подручного материала
Тематическая экскурсия в
«Ювелирное дело»
ювелирный магазин.
Аппликация «Украшаем
силуэт».
Дидактическая игра «Много,
мало».
Сюжетно-ролевая
игра «Ювелирная мастерская».
Просмотр видеофильма о работе
ювелира
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме
«Речевое развитие
дошкольников»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
122
разнообразной детской
деятельности.
Выставка в
методическом кабинете
по теме «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников»
Февраль
08.02 - День
российской науки
10.02 - День
рождения утюга
• Развивать
•
•
•
•
интерес детей к
игровому
экспериментированию,
развивающим и
познавательным играм.
Дидактические игры по ФЭМП:
•
«Найди предмет»;
•
«Подбери фигуру»;
•
«Какие бывают
фигуры»;
•
«Досочки Э.Сегена»;
•
«Палочки Кюизенера»
Консультации «
Волшебные дорожки с
палочками Кюизенера»;
«Весёлая математика»
Познакомить детей с
историей утюга, побудить
понимать назначение и
функции этого предмета;
закрепить умение правильно
определять металл,
пластмассу и ткань, их
признаки;
уметь определять эти
признаки на основе
структуры поверхности,
прочности, твердости;
учить ориентироваться в
Беседа на тему «Из чего сделан
утюг».
Сюжетно-ролевая игра
«Домашние хлопоты».
Подвижная игра «Хлопотливый
утюг».
Изобразительная деятельность:
украшаем утюг
Консультация
«Безопасность ребенка
дома».
Т еатрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание альбома
«Эволюция утюга»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности.
123
прошлом утюга
17.02 - день
рождения Агнии
Барто
•
•
Выставка в методическом
кабинете по теме «Работа
с родителями в детском
саду»
Углубить и расширить знания Беседа на тему «Творчество А.
Подбор методической,
детей о творчестве А.Л.
Барто».
справочной,
Барто, чувствовать
Чтение художественной
энциклопедической и
Помощь в организации
образность языка
литературы: «Кораблик»,
художественной
литературно-творческой
стихотворений;
«Игрушки», «Самолет»,
литературы по
среды.
развивать интерес к
«Бычок», «Зайка».
выбранной тематике
Советы родителям «Читаем
поэтическому слову,
Дидактическая игра «Продолжи
проекта.
А. Барто вместе».
слуховое и зрительное
строчки».
Совместное
Оформление папоквнимание, интонационную Дидактическая игра «Путаница».
планирование
передвижек и наглядного
выразительность, связную Игра-импровизация по
мероприятий для всего
материала по теме «Роль
речь детей, активизировать стихотворению Агнии Барто
детского сада чтения стихов А. Барто в
словарь по теме
«Воробей»
групповых,
воспитании ребенка».
межгрупповых,
Консультация для
общесадовских, с
родителей с
привлечением родителей.
рекомендациями по чтению
Обмен опытом,
детских произведений.
проведение консультаций
Творческие задания для
и мастер- классов по
родителей и детей «Читаем
организации
вместе».
разнообразной детской
Выставка «Иллюстрации к
деятельности
стихам А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи А. Барто».
Работа по подготовке и
организации развлечения
«В гости к Агнии Барто».
Заучивание стихов.
124
19.02 Всемирный день
китов
•
•
•
27.02 - День
белого полярного
медведя
•
•
Изготовление атрибутов,
декораций
Расширить кругозор детей о Интерактивная игра «Кто где
Выставка детскосамых крупных и
живет?»
родительских проектов
загадочных живых
Д/И «Морские и речные рыбы». «Берегите китов».
существах на нашей планете, П/И «Киты и касатка».
Викторина «Морские
уточнить знания о морских Сюжетно-ролевая игра
млекопитающие».
млекопитающих;
«Морские животные». Речевая Развлечения «Как по
прививать интерес, любовь и игра «Чей хвост?» Рисование. морю-океану...»
бережное отношение к
Коллективная работа-плакат
живой природе;
«Сохраним жизнь китов».
воспитывать бережное
Ознакомление с миром природы.
отношение к природе
«Кит в опасности!» - с
использованием ИКТ
Формировать знания детей о
животных Арктики, в
особенности о белом
медведе, его внешнем виде,
характерных особенностях,
образе жизни;
воспитывать сопереживание
и
Мини-проект «День полярного
медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи ласково».
Д/и «Сравни медвежат».
Д/и «Составь по росту».
Д/и «Что сегодня делал
Выставка игрушки «Белый
медведь». Конкурс
поделок, рисунков на тему
«Белый медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка «27
февраля - день рождения
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
125
доброжелательность к белым мишка».
медведям, вызывать
Д/и «Пазлы» - «Собери
стремление защитить их и фотографию белого медведя».
сохранить на планете;
Изобразительная деятельность
• развивать у детей
«Угощение для медвежат».
познавательный интерес к Лепка «Белые медведи на
льдине»
жизни животных и птиц
холодных стран
Март
06.03 ВеснянкаСвистульки
•
•
белого медведя». Вечер с
родителями «Мишкаоригами». Коллективная
работа «Берегите
полярного медведя»
Расширять представление о Тематическое занятие - праздник Выставка народных
народных праздниках,
«Весновка- свистунья».
игрушек.
познакомить с весенним
Дидактическая игра «Посидим Проект «Свистулька праздником «Веснянка»,
рядком да поговорим ладком». детская народная
обобщить знания детей о
Проект «Свистулька - детская игрушка».
перелетных птицах;
народная игрушка»
Консультация «Традиции
воспитание доброго
семьи»
отношения к маленьким
соседям по планете,
закреплять представление о
том, что в природе нет
«ненужных» созданий, в ней
все целесообразно
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
126
разнообразной детской
деятельности
18.03 воссоединение
Крыма и России
•
•
27.03 Всемирный день
театра
•
•
•
Создать условия для развития Беседа на тему: «Воссоединение Консультация «Россия и
познавательного интереса к Крыма и России»,
Крым вместе».
своей Родине;
Беседа «Возвращение
«Памятные
места
Крыма».
создать условия для
Крыма в Россию».
Музыкальная игра «Море
воспитания патриотизма,
Творческая эстафета
волнуется
раз....»
формировать чувство
«ВМЕСТЕ МЫ
Просмотр фильма «Свидание с ПОСТРОИМ ДОМ»
гордости за свою Родину
Крымом».
Чтение стихотворения Павлова
Н.И. «Наш Крым».
Коллективная
аппликация
«Красота
нашей
Родины».
Дидактическая игра «Флаг моей
страны»
Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
дать детям представление о
театре;
способствовать созданию у
детей радостного
настроения, развивать
воображение и
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Оформление
Подбор методической,
Беседы:
информационного стенда справочной,
«Знакомство с понятием "театр"» (папки-передвижки) «Театр энциклопедической и
(показ
слайдов,
картин, и дети».
художественной
фотографий), «Виды театров.
Выставка детсколитературы по
Знакомство с театральными родительского творчества выбранной тематике
профессиями»
(художник, «Театр глазами детей».
проекта.
гример, парикмахер, музыкант, Фотовыставка «Поход в
Совместное
декоратор, костюмер, артист). театр семьей»
планирование
127
способности к творчеству
31.03 - день
рождения К.И.
Чуковского
•
•
•
•
•
Беседы о правилах поведения в
театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное творчество
«Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевая игра: «Мы
пришли в театр», «Мы артисты».
Кукольное представление по
мотивам русских народных
сказок
Обобщить и углубить знания
Т еатрализованное
о творчестве К.И.
представление «МухаРассказать ребенку о писателе
Чуковского;
Цокотуха».
К.И. Чуковском.
познакомиться с историей
Выставка детскоПрочесть ребенку произведения
создания некоторых
родительского творчества
К.И. Чуковского и предложить
произведений;
по произведениям К.И.
нарисовать к ним иллюстрации,
сформировать у детей навыки
Чуковского
слепить героев из пластилина
выразительного чтения;
или заняться конструированием,
совершенствовать различные
иллюстрированием сказки
виды речевой деятельности;
«Муха-Цокотуха».
воспитывать чувство любви,
Провести литературную
добра и радости от общения
викторину по сказкам К.И.
друг с другом на основе
Чуковского.
произведений автора
Помочь ребенку организовать
сюжетно-ролевую игру «Добрый
доктор Айболит». Сделать
теневой театр по сказке
«Федорино горе» и разыграть
представление.
Провести с ребенком занятие
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
128
по формированию основ
финансовой грамотности
«Приключение МухиЦокотухи».
Изготовить по мастер-классу с
ребенком макет по сказке К.И.
Чуковского «Айболит».
Провести виртуальную
экскурсию по дому-музею К.И.
Чуковского в Переделкино
Апрель
01.04 Международны й
день птиц
•
•
•
02.04 - день
рождения Г.Х.
Андерсена
Воспитывать
любовь
и
Создание совместно с
Беседа
на
тему:
«Что
такое
бережное
отношение
к
родителями Красной книги
Красная книга», «Эти
птицам;
Энского района.
удивительные
птицы».
Познание
прививать любовь к родной
Оформление папкиэкологии «Весна. Перелетные передвижки: «Зимующие
природе;
птицы».
формировать целостный
птицы», «Перелетные
взгляд на окружающий мир и Чтение художественной
птицы», «1 апреля литературы: Л.Н. Толстой
место человека в нем
Международный день
«Лебеди», «Птичка». А. Яшин птиц»
«Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин календарь», Г.
Андерсен «Гадкий утенок».
Художественно-творческая
деятельность: рисование «Наши
друзья - пернатые», аппликация
на тему «Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»,
конструирование «Птицы»
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
• Воспитывать
бережное
Беседа на тему «Зачем человеку
Совместное
Консультации:
отношение к книгам, интерес книги?» Чтение и пересказ
планирование
• «Театр в жизни ребенка»; мероприятий для всего
к художественной
сказки
129
литературе;
«Стойкий оловянный солдатик».
Д/И «Последовательность
• поддерживать интерес детей к событий».
Экскурсия в библиотеку.
театральной игре путем
Сюжетно-ролевая игра: «Театр»,
приобретения игровых
«Путешествие в театр»
умений и навыков,
способность воспринимать
художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей
12.04 - День
космонавтики
•
•
Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости
за свою страну, желание
быть в чем-то похожим на
героев- космонавтов
детского сада групповых,
• «Как устроить
домашний театр межгрупповых,
общесадовских, с
для детей»;
• «Сказочные герои привлечением родителей.
Обмен опытом,
глазами детей»;
проведение консультаций
• «Роль художеств
енной литературы и мастер- классов по
организации
в развитии речи
разнообразной детской
детей»;
• «Играйте вместе с деятельности. Выставка в
методическом кабинете
детьми».
по теме
Экскурсия в «Комнату
«Театрализованная
сказок»
деятельность в детском
саду»
Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Беседа на тему «Познание
Конкурс «Ловкий
космоса».
карандашик» - рисунки о
космосе.
Проект ко Дню космонавтики
Консультация «Правила
«Этот удивительный космос».
безопасности для детей.
Беседа с детьми на тему: «Земля Безопасность на дорогах».
наш дом во Вселенной», «Что
Создание фотоальбома о
такое солнечная система».
космосе
Словесная игра «Ассоциации» на
тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
С-р/и игра «Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее соберет все
звездочки?»
Подбор методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по
выбранной тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение
130
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
22.04 - День
Земли
•
•
•
•
Май
01.05 - праздник
Весны и Труда
Воспитывать
любовь
к
Консультация «Что
родной земле;
рассказать ребенку по
познакомить
детей
с
планете Земля».
Беседа
на
тему
«Планета
Земля».
праздником - Днем Земли;
Экологический проект
расширять представление
«Земляне».
Сюжетно-ролевая игра «Если я
детей об охране природы;
Развлечение «В гостях у
приду в лесок».
закрепить знание правил
спасателей»
Дидактическая игра «Это
поведения в природе
зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов
«Жители планеты Земля». Лепка
«Глобус».
Изобразительная деятельность
«Мы жители Земли».
Чтение художественной
литературы: А. Блок «На лугу»,
С. Городецкий «Весенняя
песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко
«Великие путешественники», К.
Коровин «Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник», Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
• Воспитать
чувство интереса к
истории, чувство патриотизма
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему «Что я знаю о
Совместное
Выставка рисунков на тему
труде».
планирование
«Праздник Весны и Труда».
Конструирование. «Открытка к
мероприятий для всего
Выставка семейного
празднику».
детского сада -
131
09.05 - День
Победы
•
•
альбома «Праздник Весны
Дидактическая игра «Что нужно, и Труда».
чтобы приготовить праздничный Участие в шествии
салат (пирог)».
«Весна. Труд. Май»
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В
школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты
подаришь другу на праздник»
Воспитывать
Конкурс работ ко Дню
дошкольников в духе
Победы.
патриотизма, любви к
Экскурсия к памятнику
Беседа на тему «День Победы - 9
Родине;
Неизвестному солдату.
мая».
воспитывать уважение к
Возложение цветов.
Дидактическая игра: «Как
заслугам и подвигам воинов
Проведение музыкальноназывается военный...», «Собери
Великой Отечественной
литературного концерта,
картинку» (военная тематика).
войны
посвященного 9 Мая,
Просмотр видеоролика «О той
выступление детей и
войне».
педагогов.
Рассматривание альбома «Они
Консультация для
сражались за Родину!», серия
родителей на тему
картинок «Дети - герои ВОВ».
«Знакомьте детей с
Чтение художественной
героическим прошлым
литературы: книги с рассказами
России»
и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель
бережешь?» Аппликация
«Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
132
«Военный марш», А.
Пахмутова «Богатырская наша
сила»
18.05 - День музея
•
•
•
24.05 - День
славянской
письменности
•
•
Уточнить знание детей о Беседа на тему: «Что такое
деятельности
музейных музей».
работников;
Игра «Музейный реставратор».
воспитывать
интерес
к Просмотр презентации «Самые
музейной культуре;
известные музеи мира»
способствовать
развитию
речи
и
логического
мышления
Проект «Мини-музей в
группе».
Выставка фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей города
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Воспитывать
любовь
к Беседа по теме «День славянской Консультация для
Совместное
Родине,
уважение
к письменности».
родителей «24 мая - День планирование
народным традициям;
Музыкальная игра «Передай
славянской письменности». мероприятий для всего
сформировать
платок».
Проект «Неделя славянской детского сада нравственно-эстетическое Малоподвижная игра
письменности и культуры» групповых,
отношение к окружающему «Здравствуй, друг!» Игра «У
межгрупповых,
миру
медведя во бору». Показ
общесадовских, с
презентации «Виртуальная
привлечением родителей.
экскурсия в историю
Обмен опытом,
книгоиздания на Руси»
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Июнь
133
01.06 - День
защиты детей
• Воспитывать
желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
• дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике Дне защиты детей
06.06 - День
русского языка
• Воспитывать
Беседа на тему: «История
Памятка «Берегите своих
создания праздника», «Моя
детей!»
любимая игра», «Я имею право», Консультация для
«Моя любимая книга».
родителей «Права
ребенка».
Тематическое развлечение по
Беседа с родителями о
теме.
создании благоприятной
Чтение художественной
атмосферы в семье
литературы: А. Барто «Я расту»,
Э. Успенский «Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас»,
Маяковский «Что такое хорошо,
и что такое плохо». Пословицы о
семье. Рисование на тему
«Веселое лето».
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница»
любовь и
Беседа на тему «О русском
Выставка «Стена добрых
уважение к русским поэтам, языке».
слов».
прививать любовь к родному Развивающая игра «Дружба, или Консультация «Какие
слову;
Какая картинка...» Просмотр
сказки читать детям?»
• воспитывать устойчивую
видеофильма.
Консультация «Родной
Игра-кричалка
«Я
начну,
а
ты
язык - мое богатство»
потребность в общении со
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
134
•
•
09.06 Международны й
день друзей
•
•
•
12.06 - День
России
•
•
сказкой;
воспитание бережного и
уважительного отношения к
книге;
сформировать дружеские
взаимоотношения между
детьми
продолжи!»
Русская народная игра «Зарязаряница».
Разучивание потешек:
«Кисонька-мурысонька», «Едуеду к бабе, деду».
Игра-драматизация по сказке
«Колобок».
Подвижная игра «Каравай»
Воспитывать
Беседа на тему «Что такое
Проект «Международный
уважительное отношение к дружба».
день друзей - настоящий
другим людям, их
Дидактическая игра «Оцени
друг»
интересам;
поступок».
уточнить представления
Сюжетно-ролевая игра
детей о том, что значит
«Настоящие друзья».
«уметь дружить»;
Рисование на асфальте «Кто твой
воспитывать
друг».
доброжелательное
Изобразительная деятельность
отношение к сверстникам и «Подарок другу»
взрослым
Познакомить детей с
праздником «День России»,
с символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости
за свою Родину
Беседа-размышление «Я гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение экскурсий в минимузей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для детей»
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка семейных
Совместное
рисунков «Россия - великая планирование
наша держава».
мероприятий для всего
Консультация для
детского сада родителей
групповых,
«Патриотическое
межгрупповых,
воспитание в семье».
общесадовских, с
Создание альбома «Россия - привлечением родителей.
наша страна»
Обмен
135
(авт. М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой
цвет»
15.06 - день
рождения А.С.
Пушкина
•
•
•
22.06 - День
Памяти и Скорби
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Беседа на тему «Биография А.С.
Совместное
Пушкина».
планирование
Воспитывать любовь к
Чтение
художественной
мероприятий для всего
творчеству А.С. Пушкина;
Оказание информационной
детского сада активизировать знания детей литературы: «Сказка о золотом и методической помощи
петушке»,
«Сказка
о
золотой
групповых,
о сказках;
родителям.
рыбке», «Сказка о попе и
межгрупповых,
учить вспоминать героев
Привлечение родителей к
работнике
его
Балде»,
«Сказка
о
общесадовских, с
сказок, их имена, характеры,
созданию выставки «Мой
царе Салтане», «Сказка о
привлечением родителей.
внешний вид
Пушкин».
мертвой царевне и семи
Обмен опытом,
Наглядная информация для
богатырях».
проведение консультаций
родителей: «Знакомим
Игра «Выбери корабль царя
и мастер- классов по
дошкольников со сказкой»,
Салтана».
организации
«Великий писатель и
Конструирование из бумаги
разнообразной детской
поэт...» Разработка памяток
«Кораблик» по мотивам сказки о
деятельности
для родителей «Как
царе Салтане
научить ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»
• Расширять
и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
Беседа на тему: «22 июня - День
Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная
Консультация для
родителей «22 июня - День
Памяти и Скорби».
Возложение цветов к
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада -
136
•
•
•
Июль
08.06 - День
семьи, любви и
верности
•
•
•
•
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению
Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
сформировать духовные и
нравственные качества
война», «22 июня ровно в 4
памятнику.
часа... », «Катюша». Открытки Выставка рисунков «Мы
«Города-герои».
помним»
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните,
через века, через года, помните!»
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Акция «Символ праздника - Совместное
ромашка». Утренняя
планирование
встреча родителей,
мероприятий для всего
сотрудников, вручение
детского сада ромашек. Конкурс плакатов групповых,
Беседы на темы: «Семья - это
с участием родителей «Моя межгрупповых,
значит мы вместе»,
семья - мое богатство!»
общесадовских, с
«Неразлучная семья - взрослые и
«Волшебство маминых
привлечением родителей.
дети», «Когда я буду большой».
рук»: дефиле головных
Обмен опытом,
Аппликация: открытка- ромашка
уборов, сделанных
проведение консультаций
для родных и родителей «Раз
родителями совместно с
и мастер- классов по
ромашка, два ромашка!»
детьми.
организации
Рисунки на асфальте «Мы
Фотовыставка «Загляните в разнообразной детской
рисуем солнце, небо и цветок».
семейный альбом»
деятельности
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом», «Дочкиматери», «Играем в профессии»,
«День рождения». Музыкальное
развлечение, посвященное Дню
любви, семьи и верности: «Когда
137
семья вместе, так и душа на
месте»
09.07 Всемирный день
животных
•
•
•
•
18.07 - День
ПДДТТ
•
•
•
Воспитывать бережное
отношение к диким и
домашним животным;
воспитывать у детей
гуманное отношение ко
всему живому, чувство
милосердия;
учить правильному
поведению в природной
среде;
закладывать основы
экономической культуры
личности
Воспитывать у детей
культуру поведения в
общественных местах и
устойчивый интерес к
самостоятельной
двигательной деятельности,
двигательное творчество;
стимулировать
формирование уверенности
в себе, своих силах;
воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу
Беседа на тему «Дикие
животные».
Акция «Помоги диким
животным».
Выставка рисунков «Дикие
Дидактическая игра: «Зоопарк», животные»
«Больница для животных»,
«Покажи животное».
Подвижная игра «Чижик».
Чтение стихотворения «Где
обедал воробей?»
Чтение сказки «Гуси-лебеди».
Коллективное рисование по
сказке
Беседа: «Что я видел на улице,
когда шел в детский сад», «Наш
друг - светофор!»
Сюжетная утренняя гимнастика
«Путешествие на зеленый свет».
Дидактическая игра «Узнай и
назови дорожный знак».
Подвижные игры: «Воробышки
и автомобиль», «Самолеты»,
«Сигналы светофора».
Сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».
Аппликация «Цвета светофора»
Консультация на тему
«Почему дети попадают в
ДТП?»
Буклет «Безопасные шаги
на пути к безопасной
дороге».
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей «Я пешеход!»
Составление маршрутных
листов «Мой безопасный
путь в детский сад».
Выставка работ «Все
машины хороши, выбирай
на вкус» (поделки из
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
138
подручных материалов).
Участие в детской акции
«Листовки - водителям!»
Выставка семейных
рисунков «Мы за
безопасное движение»
30.07 - День ВМФ
(День ВоенноМорского Флота)
•
•
Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки
Выставка рисунков
Беседа на тему: «Виды
«Морские защитники
транспорта», «Символика
страны».
ВМФ», «Одежда моряков».
Тематическое досуговое
Рисование «Раскрашиваем
мероприятие «Морские
кораблик» (выполненный в
приключения»
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой»,
«Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты: «Морская
вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет —
не тонет».
Просмотр мультфильмов о
морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Август
139
02.08 - Ильин
день
•
•
•
•
05.08 Международны й
день светофора
•
•
15.08 - День
строителя
•
Беседа по теме: «Ильинкин
Краткосрочный проект
день»,
«Свойства
воды».
«Свойства воды».
Воспитывать у детей интерес
к русскому фольклору и Дидактическая игра: «Солнышко Фотовыставка «Водные
и дождик», «Водоносы», «Змей достопримечательности
народным обычаям;
города»
познакомить с историей Горыныч», «Кто быстрей
поймает
рыбку?»
праздника, его приметами,
Игры-эксперименты: «Морская
традициями;
создавать
положительную вода и ее свойства»,
мотивацию к сохранению «Окрашивание морской воды»,
духовных
ценностей «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет —
российского народа;
не тонет»
воспитывать
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Воспитание осознанного
Беседа по теме: «Что такое
отношения к выполнению светофор», «Три цвета
правил безопасности;
светофора».
формирование элементарных Чтение «Сказка о светофоре
представлений о правилах Светике».
безопасности
дорожного Дидактическая игра «Наш
движения;
воспитание помощник светофор».
осознанного отношения к Подвижная игра «Светофор».
необходимости выполнения Просмотр мультфильма «Мой
этих правил
приятель светофор».
Аппликация «Светофор»
Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Развивать у детей интерес к Беседа по теме: «Профессия трудовой деятельности
строитель», «Что такое
Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Совместное
планирование
наблюдательность,
уважительное отношение к
традициям
140
•
•
19.08 Международны й
день окружающей
среды
•
•
взрослых;
познакомить детей с
инструментами, которые
используют строители в
работе;
отметить важность
строительных профессий и
воспитывать уважение к их
труду
стройка».
Оформление папокмероприятий для всего
Просмотр мультфильма
передвижек: «В жаркий
детского сада «Песенка мышонка».
день - на пляже, в бассейне, групповых,
Чтение художественной
на даче», «Игры с песком на межгрупповых,
литературы: В. Маяковский
летнем отдыхе».
общесадовских, с
«Кем быть», С. Михалков «Три Оформление альбомов
привлечением родителей.
поросенка», русская народная «Строительные
Обмен опытом,
сказка «Заюшкина избушка»,
профессии».
проведение консультаций
«Теремок», стихотворения о
Изготовление атрибутов
и мастер- классов по
строителях.
(шляпа, бусы) для
организации
Игра «Слушай-слушай,
сюжетно-ролевой игры
разнообразной детской
профессию не прослушай». Игра «Наша стройка».
деятельности
«Архитектор».
Участие в создании
Игра «Монтажники».
выставки строительной
Конструирование «Стройка»
техники.
Участие родителей в
подготовке и проведении
экскурсии к путепроводу
Способствовать
Беседа по теме: «Окружающая Акция «Соберем мусор».
формированию у детей
среда - как ее сберечь», «Знатоки Выставка рисунков
представления о правильном животного мира», «Как вести
«Поможем природе».
поведении в природе;
себя в природе».
Консультация «Правила
воспитание чувства
Дидактическая игра «Будь
поведения в лесу»
ответственности за судьбу внимательным».
родной земли, бережного
Строительная игра «Терем для
отношения к природе и ее животных»
составным частям, уважения
ко всему
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом,
проведение консультаций
и мастер- классов по
организации
141
разнообразной детской
деятельности
живому
22.08 - День
Российского
флага
27.08 - День
российского кино
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
• воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам России
•
•
•
Конкурс чтецов «Флаг наш Совместное
- символ доблести и
планирование
народной гордости».
мероприятий для всего
Беседа на тему
Развлечение на свежем
детского сада «Государственные символы
воздухе «Это флаг моей
групповых,
России».
России. И прекрасней флага межгрупповых,
Приобщение к социокультурным
нет!» Папка-передвижка
общесадовских, с
ценностям. «Гордо взвейся над
«22 августа - День
привлечением родителей.
страной, Флаг России наш
Государственного флага
Обмен опытом,
родной!» с использованием ИКТ.
России».
проведение консультаций
Конструирование «Флажок на
Участие в выставке
и мастер- классов по
палочке».
совместного творчества с организации
Чтение книги А. Кузнецова
детьми «Флаг России в
разнообразной детской
«Символы Отечества».
детских руках»
деятельности
Дидактическая игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка».
П/игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское путешествие».
Изобразительная деятельность
«Российский флаг»
Воспитывать интерес у детей Беседа на тему: «Что такое
к театральной деятельности, кино
формировать культурные
?», «Какие бывают фильмы
ценности;
(жанры)», «Кино в нашей жизни
воспитывать любовь к
»
российскому
, «История кинематографии».
Выставка поделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование личности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
142
киноискусству, в частности, к
ребенка дошкольного
Чтение: произведения
мультфильмам
возраста».
художественной литературы о Развлекательное
подвиге народа во время войны, мероприятие
сказки русские народные.
«Мультконцерт»
«Уроки доброты» - просмотр
сказок и мультфильмов о добрых
делах.
Создание альбома «Профессии
кино»
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
143
Приложение 1
Приложения
Индивидуальная речевая карта на ребенка с ТНР
ФИО ребенка_____________________________________________Дата
рождения____________________
Дата
зачисления___________________________________________Телефон__________________
_______
Раннее речевое развитие:
без патологии / в нижних пределах нормы / задержка речевого развития /грубая задержка
речи
Анатомическое строение речевого аппарата:
без
патологии________________прикус_______________________небо____________________
________
губы________________________зубы_________________________язык_________________
___________
Состояние моторной сферы:
Общая моторика:
•
Движения в полном объеме, переключаемость своевременная, движения сильные,
точные, координированные, в нормальном
темпе______________________________________________________
•
Движения в полном объеме, не всегда точные и координированные,
переключаемость замедленная, темп
нарушен_________________________________________________________________
•
Движения не в полном объеме, слабые, неточные, нескоординированные, темп
замедлен, переключаемость
затруднена________________________________________________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Мелкая моторика:
•
Движения в полном объеме, сильные, точные, координированные, в нормальном
темпе, переключаемость своевременная. Праворукость. Навыки работы с карандашом
хорошо развиты. Манипуляция с предметами соответствует возрастной норме или
опережает ее______________________
•
Объем неполный, переключаемость и темп замедленны, движения не всегда точные
и координированные. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляция
с предметами недостаточно
развиты______________________________________________________________________
•
Объем неполный, движения слабые, неточные, нескоординированные, темп
замедлен, переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с
предметами не
сформированы_________________________________________________________________
____________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Мимика:
144
•
Движения в полном объеме сильные, точные, координированные, в нормальном
темпе, переключаемость своевременная. Синкенезии отсутствуют. Мышечный тонус в
норме. Носогубные складки не
сглажены____________________________________________________________
•
Объем неполный, переключаемость и темп замедленны, движения не всегда точные
и координированные. Синкенезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Носогубные
складки не
сглажены______________________________________________________________________
___________
•
Объем неполный, движения слабые, неточные, нескоординированные, темп
замедлен, переключаемость нарушена. Мышечный тонус повышен или понижен.
Отмечаются синкенезии и сглаженность носогубных
складок____________________________________________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Артикуляционная моторика:
•
Движения выполняются в полном объеме, сильные, точные, координированные, в
нормальном темпе, переключаемость своевременная. Синкенезии, саливация, гиперкинезы
отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Длительно удерживает статическую
позу______________________________
•
Объем неполный, переключаемость и темп замедленны, движения не всегда точные
и координированные, темп замедлен. Синкенезии, саливация, гиперкинезы отсутствуют.
Мышечный тонус немного повышен или понижен. Удержание статической позы
затруднительно_________________
•
Объем неполный, движения слабые, неточные, нескоординированные, темп
замедлен, переключаемость нарушена, могут быть персеверации, замены движений.
Мышечный тонус повышен или понижен. Отмечаются синкенезии, гиперкинезы,
саливация___________________________________
•
Задания не
выполнены_______________________________________________________________
Состояние речевых функций:
Звукопроизношение:
•
Произношение правильное, нарушений
нет______________________________________________
•
Нарушено произношение одной группы звуков во всех позициях. Характер
нарушений: замены или
отсутствие_____________________________________________________________________
_______
•
Нарушено произношение двух - трех групп звуков во всех позициях. Характер
нарушений: искажения, смешения, отсутствие
звуков______________________________________________________
•
Нарушено произношение более трех групп звуков во всех позициях. Характер
нарушений: искажения,
смешения_____________________________________________________________________
__
Фонематические процессы:
•
Оппозиционные звуки различает, дифференцирует; звуко-буквенный анализ
выполняет
правильно_____________________________________________________________________
___________
145
•
Ошибки при различении звуков, смешиваемых в произношении; при выполнении
звуко-буквенного анализа - незначительные
ошибки_________________________________________________
•
Ошибки при дифференциации несмешиваемых звуков; при выполнении
звукобуквенного анализа – множественные ошибки в каждом
задании____________________________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Слоговая структура:
•
Звукослоговое наполнение отдельных слов и слов в предложении
правильное_________________
•
В отдельных словах или предложениях нестойкие ошибки, при повторе – правильное
выполнение____________________________________________________________________
___________
•
Стойкие ошибки в предложениях, при повторении –
сохраняются___________________________
•
Стойкие ошибки в словах, при повторении –
сохраняются__________________________________
Пассивный словарь:
•
Словарь соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Содержание
предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой
сказки_________________________________
•
Словарь ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание
предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой
сказки________________________________________
•
Словарь значительно ниже возрастной нормы. Обобщения простейшие.
Содержание отдельных предложений понимает с помощью, с трудом ориентируется в
содержании знакомой сказки___________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Активный словарь:
•
Словарь соответствует возрастной норме или опережает ее. Владеет обобщениями,
подбирает
антонимы_____________________________________________________________________
____________
•
Словарьниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Допускает
неточности при подборе
антонимов_____________________________________________________________________
____
•
Словарь значительно ниже возрастной нормы. Обобщения простейшие. Антонимы
не подбирает. Путает цвета и
формы____________________________________________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Грамматический строй:
•
Правильно выполнены все
задания_____________________________________________________
•
Допускаются ошибки при словообразовании, при повторе –
исправляется____________________
146
•
Стойкие ошибки при словоизменении и
словообразовании_________________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Связная речь:
•
Связная логическая последовательность изложения. Высказывание носит
непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых
звеньев______________________________________________________
•
Связность и логическая последовательность сохранены. Высказывания носят
непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные
смысловые звенья. Наблюдаются нарушения некоторых языковых
компонентов__________________________________________________
•
Нарушена связность логической последовательности изложения. Высказывания
носят фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья.
Во время высказывания наблюдаются нарушения всех языковых
компонентов_______________________________
•
Задания не
выполнены________________________________________________________________
Заключение учителя-логопеда
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________
Индивидуальный маршрут
Развитие общей
моторики
Развитие мелкой
моторики
Развитие мимики
Развитие
артикуляционной
моторики
Формирование
фонематических
процессов
Коррекция
звукопроизношения
Постановка
Автоматизация
Дифференциация
Коррекция
звукослогового
состава слов
147
Активизация
словаря
Развитие
грамматического строя
Совершенствование
связной речи
Динамика коррекции
Приложение 2
Перспективное тематическое планирование логопедических
занятий на 2023-2024 учебный год
Дата
1-2 недели
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
2 неделя
Тема
Сентябрь
Обследование речи детей.
Осень: признаки, месяцы, народный календарь;
деревья осенью.
Овощи: огород; труд людей в полях.
Октябрь
Фрукты: сад; труд людей в садах.
Грибы и ягоды: лесные и садовые; съедобные и несъедобные.
Птицы: домашние и дикие; перелетные; водоплавающие; их
птенцы.
Домашние животные: детеныши; значение; поза; уход.
Ноябрь
Дикие животные: детеныши; места обитания; жилища;
значение.
Животные жарких стран: детеныши; особенности строения
тела.
Животные Арктики и Антарктиды: детеныши; особенности
строения тела.
Одежда, обувь, головные уборы: сезонные отличия.
Мебель: значение, структурные части, материалы.
Декабрь
Зима: признаки; месяцы; народный календарь; животные и
птицы зимой.
Посуда: виды, структурные части, материалы.
Транспорт: наземный; воздушный; водный.
Новогодний праздник: зимние забавы;
Январь
Профессии: на транспорте; на селе; в детском саду; в
148
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
строительстве.
Инструменты: музыкальные; орудия труда.
Животный мир морей и океанов: рыбы; отличие рыб от
животных.
Февраль
Животный мир озер и рек: пресноводные рыбы;
аквариумные рыбы.
Комнатные растения: размножение; уход.
Физкультура, спорт: виды спорта, значение для жизни;
инвентарь.
Наша армия: виды войск; профессии; военная техника.
Март
Весна: признаки; месяцы; народный календарь; 8 Марта –
Международный женский день.
Наша Родина – Россия: герб; флаг; гимн; президент.
Москва – столица России: достопримечательности.
Наш город – Краснотурьинск: достопримечательности;
домашний адрес.
Апрель
Бытовая техника: правила использования и безопасности.
Космос: Солнечная система; планета Земля; смена времен
года и суток.
Откуда хлеб пришел: злаки; хлебобулочные и кондитерские
изделия.
Правила дорожного движения: дорожные знаки, правила
поведения пешеходов.
Май
Насекомые и пауки: характерные черты; способы
передвижения; места обитания.
Цветы: строение; периоды роста; первоцветы; полевые
цветы.
Скоро в школу: школьные принадлежности; профессии в
школе.
Обследование речи детей.
Приложение 3
Календарно-тематическое планирование фронтальных
логопедических занятий на 2023-2024 учебный год
Дата
1-2 недели
3 неделя
Тема
Сентябрь
Обследование речи детей
Понятие о речи. Функции речи.
Количество
занятий
1
149
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Понятие о предложении. Понятие о слове.
Слова, называющие предметы
Слова, называющие действия предмета
Слова, называющие признаки предмета
Понятие о звуке
Звук у. Понятие о гласном звуке.
Октябрь
Буквы У, у.
Звук а.
Буквы А, а.
Звуки а,у. Буквы А, У.
Звук о.
Буквы О,о.
Звук и.
Буквы И, и .
Звук э.
Буквы Э, э.
Звук ы.
Буква ы.
Звуки ы-и. Буквы ы-и.
Ноябрь
Гласные звуки и буквы
Понятие о слоге
Понятие об ударении
Звуки м, мь.
Буквы М, м.
Звуки в, вь.
Буквы В, в.
Звуки н, нь.
Буквы Н, н.
Звуки п, пь.
Буквы П, п.
Декабрь
Звуки т, ть.
Буквы Т, т.
Звуки к, кь.
Буквы К, к.
Звуки с, сь.
Буквы С, с.
Звуки х, хь.
Буквы Х, х.
Звуки к, кь, х, хь. Буквы К-Х.
Январь
1-2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
150
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Звуки з, зь.
Буквы З,з.
Звуки с, сь, з, зь. Буквы С-З.
Звуки б, бь.
Буквы Б, б.
Звуки п, пь, б, бь. Буквы П-Б.
Звуки д, дь.
Буквы Д, д.
Звуки т, ть, д, дь. Буквы Т-Д.
Февраль
Звуки г, гь.
Буквы Г, г.
Звуки к, кь, г, гь. Буквы К-Г.
Звук ш.
Буквы Ш, ш.
Звуки с-ш. Буквы С-Ш.
Буквы Я, я в начале слога
Буква Я после согласных. Буквы А-Я.
Звук ж.
Буквы Ж, ж.
Март
Звуки ш, ж. Буквы Ш-Ж.
Звуки ж, з. Буквы Ж-З.
Звук л.
Звук ль.
Звуки л,ль.
Буквы Л, л.
Буквы Е, е в начале слога.
Буква Е после согласных.
Буквы Ё, ё в начале слога.
Буква Ё после согласных. Буквы О-Ё.
Звуки р, рь.
Буквы Р, рь.
Звуки р, рь, л, ль. Буквы Р-Л.
Апрель
Звуки ф, фь
Буквы Ф, ф.
Звуки в, вь, ф, фь. Буквы В-Ф.
Буквы Ю, ю в начале слога.
Буква Ю после согласных.
Звук ц.
Буквы Ц, ц.
Буквы Ц, ц.
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
151
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Звуки с,ц. Буквы С-Ц.
Звук й.
Буква Й.
Звуки ль, й.
Звук ч.
Буквы Ч, ч.
Май
Звуки ч, ть. Буквы Ч-Т.
Звуки ч, сь. Буквы Ч-С.
Звук щ.
Буквы Щ, щ.
Буквы Щ, щ.
Звуки щ, ч. Буквы Щ-Ч.
Звуки щ, сь. Буквы Щ-С.
Буква ь на конце слова.
Буква ь в середине слова.
Разделительный ь.
Разделительный ъ.
Заключительное занятие
Обследование речи детей.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
понедельник
Приложение 4
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Время
Вид работы
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 10.45
10.45 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.15
11.15 – 11.35
11.35 – 11.45
11.45 – 12.05
12.05 – 12.10
12.10 – 12.30
Консультативная деятельность.
Организационная деятельность
Фронтальная ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Затраченное
время
20 минут
10 минут
30 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
10 минут
20 минут
5 минут
20 минут
Итоговое
время
4 часа
152
вторник
среда
четверг
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 10.45
10.45 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.15
11.15 – 11.35
11.35 – 11.45
11.45 – 12.05
12.05 – 12.10
12.10 – 12.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 10.45
10.45 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.15
11.15 – 11.35
11.35 – 11.45
11.45 – 12.05
12.05 – 12.10
12.10 – 12.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.05
10.05 – 10.25
10.25 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.20
11.20 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
Консультативная деятельность.
Организационная деятельность
Фронтальная ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Консультативная деятельность.
Организационная деятельность
Фронтальная ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Консультативная деятельность.
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Работа с документами
Кружковая ННОД (подгруппа)
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Организационная деятельность
20 минут
10 минут
30 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
10 минут
20 минут
5 минут
20 минут
20 минут
10 минут
30 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
5 минут
20 минут
10 минут
20 минут
5 минут
20 минут
20 минут
10 минут
25 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
25 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
4 часа
4 часа
4 часа
153
пятница
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.05
10.05 – 10.25
10.25 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 11.20
11.20 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
Консультативная деятельность.
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Работа с документами
Кружковая ННОД (подгруппа)
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуально-подгрупповая ННОД
Организационная деятельность
Индивидуальная ННОД
Организационная деятельность
20 минут
10 минут
25 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
25 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10минут
4 часа
154
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
